1、大还是小教学设计一、教学目标1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。二、教学重难点教学重点：正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。教学难点：会写“自、己”等字。说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。三、教学过程（一）导入新课1.实际展示，激趣导课。比一比，谁大谁小？2.出示课题。在之前的课文中，我们已经知道了什么是大，什么是小。这篇课文的“大还是小”又会教会我们什么呢？【设计意图】从学生的生活经验入手，
2、唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离。（二）识记生字1. 朗读课文，读准字音，读好停顿。（1）教师范读课文，学生跟读。（2）学生反复朗读课文，要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。教师随时纠正。2.检查字音，识记生字。课件出示生字，交流识字的方法。(1)课件出示生字，学生同桌互相读生字。(2)全班齐读生字，一个读两遍。注意：本课要求认识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。3.识记新偏旁“双人旁”出示本课两个双人旁的生字“得、很”，读一读，出示双人旁。讲解带有的
3、“彳”字多与行走、行为或道路有关。如：行、住、街。4.识记新偏旁“竖心旁”出示本课竖心旁的生字“快”，读一读，出示竖心旁。带有“忄”的字大多和内心活动或者心情有关。如：情、恨、忧。【设计意图】识字教学一直是低年级教学的重点，要多下功夫，所以“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我着重引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并学会运用多种方法识记生字，而且真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。同时，及时的鼓励对孩子们来说也是必不可少的，因此课堂的评价语言也要独具匠心。5.书写指导(1)引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。(2)（课件出示田字格中的生字“自
4、、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。(3)学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。(4)小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。【设计意图】书写前先指导学生进行对比观察，让学生发现形近字：“在”与“左”的区别，强调书写时的易错地方。学习写字，应先学会观察、分析字的间架结构以及它的笔画笔顺，帮学生养成认真观察的习惯。所以一节课下来，既提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好汉字的积极性。（三）课文解读1.标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。朗读指导：本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己
5、快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。2.引导学生交流：（1）“我”什么时候觉得自己很大？（2）“我”什么时候觉得自己很小？带着疑问解读课文。3.学习第1、2自然段。（1）课件出示第1、2自然段，齐读。（2）思
6、考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师板书。（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。）（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）（4）讲解“很”，让学生体会程度加深。（5）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。（自己刷牙；自己扫除；自己独上学。）4.学习第3、4自然段。（1）课件出示第3、4自然段，齐读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。（2）思考：“我”什么时候觉得自己很小？根据学生的反馈，教师板书。（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。）（3）交流：“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情做不
7、到，胆子小。）（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还有哪些时候觉得自己很小？5.学习第5、6自然段。过渡：我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于思考的好学生。不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记得是哪两个小问题吗？（1）自读第三部分，小组交流：小作者什么时候希望自己不要长大？什么时候盼着自己长大？（2）小组讨论交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候又希望自己快点儿长大？【设计意图】意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。小结：我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做的事情，尽量去做就好。6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。（四）欣赏儿歌，拓展提升出示我长大了一岁儿歌。(五)随堂练习1.选择正确的读音画“”。2.看图，选择合适的词语填在括号里。(填序号)
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