1、青岛版小学六年级下册钻木取火教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 【教学目标】我国
2、古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论
3、文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以
4、说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。3.知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。【教学重难点】理解钻木取火的道理，认识动能与热能的转化。【教学准备】铁丝、铁钉、砂纸、手帕、木条、课
5、件等【教学过程】一、激发兴趣，导入新课。师：上课之前我们先来看一个小故事。师：视频中的人们在干什么？生：钻木取火师：你对钻木取火有什么了解？生：就是用钻木的方法来取火。板书：钻木取火师：钻木取火是古人发明的一种用来取火的方法，是人类智慧的结晶。我国海南的黎族、西南地区的古葱族，解放前还在用钻木取火。直到今天，仍然有偏远地区的人还在使用这种方法来取火。（评析：通过视频播放激发学生的兴趣。教师对钻木取火的介绍，既能消除学生对所学知识的距离感，又认识到人类智慧的伟大，进行情感教育。）二、联系生活，感知“摩擦生热”师：那谁知道“钻木取火”运用的是什么原理呢？生：应该是摩擦生热师：噢，摩擦生热。摩擦真的
6、能生热吗？你能举出生活中摩擦生热的例子吗？生：冬天搓一会儿手，就觉得手很热乎。生：玩滑梯时，屁股感觉很热，就是屁股和滑梯摩擦的结果。师：大家很注意观察，看来摩擦真的能生热。（评析：通过联系生活经验，使学生对“摩擦生热”有了感性的认识，也为后面设计实验，用科学的数据证明“摩擦确实能生热”搭好了扶梯。）三、设计实验，证明“摩擦生热”师：你能设计一个实验，证明摩擦的确可以生热吗？生：能（信心十足的）师：为了便于大家设计实验，老师为大家准备了一些材料（课件出示材料名称：直尺、铁条、锯条、手帕、砂纸、木头）请各小组讨论一下，准备选择什么材料，怎么设计实验。时间3分钟（评析：教师对材料的准备，一方面要便于
7、学生实验操作，另一方面要具有开放性，让学生自由选择，不要把学生僵固在某种材料或某种方法上。）各小组讨论，设计实验方法师：哪个小组来汇报一下你们的实验方法？生：铁钉在砂纸上摩擦生：把铁丝包在砂纸里，来回的抽拉铁丝进行摩擦生：也可以把铁丝包在砂纸里，来回的搓砂纸，摩擦铁丝生：还可以把砂纸对折，直接摩擦砂纸生：我准备用手帕来做，像洗手帕一样干搓，让手帕互相摩擦（板书：铁钉和砂纸摩擦、铁丝和砂纸摩擦、手帕和手帕摩擦）师：大家选择不同的材料，设计了不同的实验方法。不过我发现一个问题，如果摩擦真的能生热，那怎么能知道呢？师：通过刚才的讨论，我们设计了很多证明摩擦生热的方法，下面就请你们组选择几种方法来实验
8、一下。也可以用你身边的材料进行实验，比如：尺子、红领巾等。（评析：鼓励学生选择身边的材料实验，这也是科学实验态度的指导和引领。）请每个小组派一名同学到前面领需要的材料和实验报告单。（评析：根据需要选择材料，学生才是实验的主人，要有选择权。）四、实验操作，验证“摩擦生热”学生分组实验操作，师巡视师：摩擦到底能不能生热？我们来交流一下你们的发现。哪个小组先来？生：我们小组的方法是让铁钉在砂纸上摩擦。师：方法说的很清楚。哪个小组继续说？（评析：及时的鼓励，针对性的评价，既是对当前汇报者的肯定，也是对后面汇报者方法规范的引领。）生：我们是像洗手帕一样干搓手帕进行摩擦，证明摩擦确实能生热。（板书：温度）
9、生：我们是用铁钉在水泥地上摩擦，师：这个小组的实验方法很特别也很方便操作，很有创意!师：刚才这些实验，都能够证明摩擦的确可以生热。五、分析总结，理解“能量转化”师：摩擦为什么会生热呢？（放慢节奏，语气强调“为什么”并板书问号？）生思考但无人回答师：我们一起再来回顾一下刚才的实验过程。请大家看黑板，我们首先来看这些实验的方法，有什么相同之处吗？生：都要摩擦师：我们以前学过，摩擦是指一个物体在另外一个物体表面运动。老师告诉大家：运动的物体都具有一种能量动能。（板书：动能）再看实验现象，“摩擦生热”之所以会热，说明还具备了另外一种形式的能量，这种能量叫热能。（板书：热能）谁能解释一下“生”指的什么呢
10、？生：产生师：热能是从哪里产生出来的？它的源头在哪里？生：摩擦师：对，也就是说：热能来自于动能。从能量转化的角度来分析，“摩擦生热”现象，其实就是动能转化为热能。“生”可以理解成“转化”。钻木取火就是利用的这个原理。下面请一位同学来读一下钻木取火的原理。六、生活应用，指导生活。师：谁还能举出生活中动能转化成热能的例子？要说清楚两种能量的关系。（评析：在学生解释的过程中，“能量转化”的理论和具体的生活实例，得以紧密地结合。也正是在这个过程中，“能量转化”的思想潜移默化地进入学生的头脑中。）生：冬天搓手取暖。搓手的过程中手具有了动能，反复搓手，动能就转化成了热能，手就感觉到暖和了。师：你边说边做，
11、说的很明白。生：切割机工作时具备很强的动能，所以能转化成很强的热能火星四溅师：还有其他的例子吗？生：高速行驶的汽车急刹车时容易爆胎，因为高速行驶的汽车急刹车时动能非常大，所以转化成的热能也非常大，很容易爆胎。师：这些都是动能转化成热能的例子。从这些例子中，你还能发现什么？生：有的是对我们有利的，有的是对我们有害的。师：那我们应该怎么办呢？生：利用有利的方面，采取措施减少有害方面对我们的影响。师：是的。其实科学就在我们身边，它可以帮助我们解决实际问题，改善我们的生活。（评析：学生感受到我们的科学是有用的，实实在在的，我们身边处处有科学，科学就在我们身边。）七、课下拓展，兴趣延伸。师：这节课我们通
12、过“钻木取火”这种取火的方式了解到，摩擦可以生热，动能可以转化为热能。大家想不想亲自体验一下钻木取火？生：想（热情高涨）师：我为大家准备了木块和木棒，谁想来试一试？指生上台操作体验但不成功师：看来钻木取火并不像我们想象的那么简单。我从网上了解到：钻木板和钻头要选择软硬不同的木头品种，并且不同季节要选择不用的木头，另外，手用力的力道等很多因素都会影响到取火的效果。你可别小看这项技术，2019年，黎族的钻木取火已经被批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。如果你感兴趣的话，课下可以查找资料或者实验操作继续研究。（评析：教师对钻木取火资料的补充和“国家级非物质文化遗产名录”头衔的定位，会极大的激发学生的探究热情，由课上转到课下，科学课的价值所在使然!）
