1、摆的秘密教学设计这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教学目标宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县
2、一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1能应用已有的知识好经验对所观察的现象作假设型行解释；能做控制变量的简单探究性实验，能反思自己的探索过程，将探索结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与同学交流。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教
3、育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。教学重
4、难点改变摆锤的重量、摆角的大小、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。教学准备教师准备：摆线，钩码，铁架台、电子停表、记录单、课件教学设计(播放课件:猫头鹰钟表)活动一:认识“摆”师:看了大屏幕,你有什么发现?(在猫头鹰下面有个摆)1、制作一个摆师:你发现了什么?你知道它叫什么名字吗?师:你想不想亲手做个摆?(想)老师给大家准备了些材料,一会请大家使用它们来制作给摆.在制作前,先找个同学介绍一下你的面前都有哪些材料!师:其他同学请认真听这个同学介绍,一方面你还可以检查你桌上的材料是否齐全.另一方面你可以边听便思考怎样利用这些材料来制作摆, (学生介绍材料)师:下面请大家用最短的时间来
5、做个摆.咱们看哪个组做的最快最好!(学生以小组为单位动手制作)2、认识摆师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面咱们来认识一下摆吧！谁来说说你是怎样做的！(播放课件:摆的结构,学生边介绍教师讲解摆各个部分的名称！）师：现在我们对摆已经有了些了解。赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?(播放课件:摆摆动一个来回的)我们把摆摆动一个来回称摆一次!师:生活中也有许多“摆”。咱们一起来看看。(播放课件:生活中的摆)活动二:探究影响摆摆动快慢的因素认识摆摆动快慢不一师:现在咱们对摆的认识又更进一步
6、了.咱们再让你们的摆摆动起来,这次可是限时的!看看你们的摆15秒能摆了几次!我来计时!预备,开始停!(学生交流摆摆动次数)师:听了刚才同学的数字,你有什么发现?(相同时间内摆摆动的次数不一样)师:也就是摆摆动的有快有慢,你有什么问题吗?(为什么它们摆的快慢不一样)师:你们有这样的疑问吗?老师也有这个疑问!到底是什么在影响摆摆动的快慢?探究影响摆摆动快慢的因素师:你来猜猜什么在影响摆呢?(学生:摆线的长短,摆锤的重量,摆角的大小)师:怎样才能验证我们的猜想是否正确呢?(做实验)师:可是我们要怎样来实验呢?如果我想研究摆线对摆摆动快慢的影响,我应该怎么做呢?可以小组里讨论讨论,帮我想个办法!(学生
7、讨论并交流)(师强调每次摆线长短变化,摆角和摆锤重量一定)师:那如果是想研究摆角和摆锤呢?不要说!下面咱们选研究内容吧!选摆线长短的师:选好了研究方向,下面咱们是不是可以实验了?有没有忘记什么事情呀!对了还有做好实验的记录!(课件播放:实验记录)师:每组实验都要做三次?为什么要做三次?这个最后结果应该怎样取得?师:看来现在师万事具备,只欠动手了!动手前，老师想给大家提个建议：选择小摆角，拉开摆线时要尽可能的保持在一个平面内，这样做可以减少摆的晃动，使我们的实验完成的更顺利！开始吧!(学生动手实验)师:哪个小组来把你们的实验介绍给大家!(学生交流)师:看来大家已经发现摆摆动快慢的秘密了.咱们一起
8、来总结一下。(课件播放:影响摆摆动快慢的因素)四、拓展活动师:现在大家知道摆摆动有快有慢的原因了。其实摆不仅仅是用来计时，它还有着其它的用途。1851年，法国人傅科制作了一个摆线长67米,摆锤重28千克的巨摆. 摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。但是实验结果出乎所有人的预料, 傅科设置的摆每摆一次的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹（准确地说，在这个直径6米的沙盘边缘，两个轨迹之间相差大约3毫米）。你知道这是为什么吗?正是着小小3毫米,证明了地球确实是在不停的自转的.傅科利用摆证明地球在自转,那你能不能制作个“听话”的摆,你让它一分钟摆几下它就摆几下!
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