1、3天窗导学案课题天 窗课型新授课教学目标1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。2.能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。3.学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。教学重点会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。课前准备1.制作多媒体课件。(教师) 2.准备字卡、词卡，预习课文。(学生)3.搜集天窗的图片。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、激发兴趣，揭示课题 (用时：4分钟)
2、1.出示各种窗的图片，导入新课。2.板书课题，引导学生质疑。3.简介茅盾。 1.用自己的话说说自己见到过的窗。2.齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗？课文中的天窗是什么样的？3.交流课前搜集的作者的相关资料。 天窗在现实生活中不常见，利用天窗的图片给学生留下初步印象。二、初读课文，检查预习 (用时：16分钟)1.引导学生自读课文，读准生字词的音。2.引导学生合作学习生字词。 3.检查预习成果。重点 强调：(1)“藉”的读音、字形；区分“藉”与“籍”；理解“慰藉”的意思。(2)指导读好“鹰”字。4.指名分自然段朗读课文。 1.自由读课文，读通每一句话，边读边画出生字词，再读一读。2.同桌互相读一读
3、生字词，互相纠正读错的字音。 3.汇报学习成果：(1)“慰藉”的“藉”读ji，不读j，用扩词法区分“藉”与“籍”，查字典理解“慰藉”的意思；“蝙蝠”的“蝙”读bin，不读pin。 (2)读好本课的同音字“鹰”和“莺”，它们都读后鼻音yng。4.分段读课文，理解每个自然段的意思。1.教师可引导学生带着问题自读课文，如：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么？天窗究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？ 2.教师要注重培养学生认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。三、再读课文，理清条理 (用时：8分钟1.教师组织学生默读课 文，思考文章写了哪几个方面的内容。2.引导学生根据
4、教师给出的填空提示，理清文章层次并了解主要内容。3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？1.学生默读课文，组内交流课文写了哪几个方面的内容。2.根据老师给出的填空题，理清层次并了解课文的主要内容。 课文首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。3.带着老师提出的问题，朗读课文。1.此环节教师要给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字词又容易理解课文内容。2.教师可结合填空题，阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文章主要内容的基本方法”。四、巩固生
5、字，指导书写 (用时：10分钟)1.课件出示本课会写的11个字： 慰 藉 卜 锐 滩 帐 烁 蝙 蝠霸 鹰2.重点提示“滩”，要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给 右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。3.指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”，注意鸟字在这个字中的位置和大小。 4.组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。 1.读一读这些会写的字，并找找左右结构的字，观 察写法。2.同桌合作逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。3.仔细观察每个生字在 田字格中的占位和笔画书写特点。 4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。5.仔细观察同伴的
6、书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。然后把 没写好的字再写几遍。1.学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确位置。 2“鹰”字的笔画较多，指导学生书写时要注意鸟字的位置，要提醒学生 注意观察。五、复习巩固，布置作业(用时：2分钟)1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。2.布置作业：（1）抄写生字，熟读课文。 （2）摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。1.交流本节课的学习收获。2.在熟读课文的基础上，找出相关语句，然后进行摘抄。 提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成摘抄的好习惯。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示
7、一、导入新课(用时：6 分钟)1.出示最后一个自然段，引读。2.引导理解句子中的 “无”“有”“虚”“实”。3.引入问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？ 1.用自己的话说说人们为什么发明了天窗。2.思考最后一个自然段中 的 “无”“有”“虚”“ 实”的含义。 教师适时点拨比较难理解的问题，只要明白“无”和“虚”指的是没有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。 二、学习新知(用时：22 分钟)1.教师指导圈画第4自然段中表现孩子心情的语句。2.出示第5自然段，引读。引导学生思考：你看到了什么？想到了什么？ 3.
8、 出示学习向导，分析第6自然段中晚上，被逼上床“休息”时，天窗带给孩子们的慰藉。4.品读交流，出示语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是( )，想象到的是( )；看到的是( )，想象到的是( )。1.读第4自然段，用“三角符号”标出表现孩子们心情的语句。2.在老师的引领下朗读，分别用横线和波浪线画出孩子们看到了什么，想到了什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛厉地扫荡了世界，那会是什么样的画面。 3.读课文第6自然段，找出表示孩子们被大人们逼上床“休息”时的心情的词语。4.默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们
9、由看到的事物想象到的景象。在圈画文字的过程中，要注意良好习惯的培养，注意使用直尺等工具，保持书面的整洁。三、拓展训练(用时：10分钟)1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？ 2.课件出示：那小玻璃上面的一粒星，仿佛是_，仿佛是_，仿佛是_；那一朵云，就像是_，像是_，像是_；那掠过的一条黑影，可能会是_，会是_，会是_。1.根据情境，发挥想象。2.(1)小组内合作完成填空。 (2)集体评议，互为补充。 可以借助多媒体，通过图片、视频等方式，给学生以直观深切的感受，再引导学生发挥丰富的想象。四、拓展作业(用时：2 分钟)1.课件出示要求：下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？2.阅读茅盾的其他作品。1.认真读要求后，小组交流自己在下雨时透过玻璃窗看到或想到的景象。 2.搜集自己喜欢的茅盾的作品，读一读。教师可从书本出发，向学生推荐优秀文学作品，变阅读为悦读。5