1、六年级上科学听课反思-杠杆的科学教科版 杠杆的科学一课取材于教科版科学六年级上册。本堂课在形式上看似偏重于科学知识的教学，而实际是要引领学生走向一种科学智慧。知识相对是一种“静”的东西，智慧则是“动”的范畴、更多的是能力方面的反映。科学课只重知识教学，不免走回老路；只重能力发展，忽视知识教学，显得缺乏根基。只有从“知识”走向“智慧”，科学学习才显现一种“动静”的和谐，才能促使孩子们由知识人向智慧人转变。徐老师这堂课让学生经历着在数据中找出规律的过程，这是科学研究中常用的思维过程。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活对杠杆有所理解，但是孩子的这
2、种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的经验而不是科学知识。从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。本课对实验数据的分析整理，注重学生形成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，使他们在理性思维、理性精神方面的得到发展。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本堂课中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论
3、就可以做到的。“从生活走向科学，让科学回归生活”。本课充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。教师将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。课堂以开放的观念和心态，为他们营造了一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。当然，人无完人、课无完课。个人认为该课也有一些值得探讨的地方：如学生由于经验不足，在调整杠杆水平时需很多时间，课堂教学效率可能会受一定影响。又如杠杆的平衡是指杠杆静止或匀速转动，杠杆水平平衡仅是特例。在特例下研究得出的结论，应用到一般情况时，可能增加了学生解决实际问题的困难。在这里教师或许预留一定空白，给予学生继续发展的空间，会更完美。
