1、二、非选择题解题技巧 试题特点 非选择题在知识方面突出对教材重点和主干知识的考查，在能力方面侧重考查获取信息的能力、实验与探究的能力以及判断、推理、分析和综合运用的能力。由于试题综合性强，思维跨度大，考生普遍感到偏难。长期以来，同学们对非选择题的认识和作答存在或多或少的、这样或那样的误区，答题技巧和规范性方面也有许多迷惘，这个问题不解决，必将影响答题效果和得分率。1认真审题，全面、准确地获取题中的信息非选择题的信息量很大，因此全面、迅速、准确地获取信息是一个硬功夫，审题时应从以下几方面入手：(1)审题要细：俗话说“磨刀不误砍柴工”，审阅题干时必须将题目给出的“已知条件、求解要求”等全部内容逐字
2、看清楚，并画上横线，做上标记。(2)理解要准：即无偏差地领会题意。如是“细胞器”还是“细胞结构”、是让填“序号”还是“结构名称”、是“细胞”还是“生物体”、是让写“基因型”还是“表现型”、是“个数”还是“种类”等。(3)提取信息要全：要从文字、附图、附表、曲线甚至是几个小题之间的关系、答题的要求中获取信息。另外，还要特别注意括号中的词语或语句、图表的标题部分和小字注解部分等。(4)巧借题目上下文之间的“提示”来解题。有些题目设置的情境较新，但是解决问题的知识点就隐藏于题目信息中，审题时必须将这些信息挖掘出来。例 1 景天科植物 A 有一个很特殊的 CO2 同化方式，夜间气孔开放，吸收的 CO2
3、 生成苹果酸储存在液泡中，如图一所示，白天气孔关闭，液泡中的苹果酸经脱羧作用释放CO2 用于光合作用，如图二所示。十字花科植物 B 的 CO2同化过程如图三所示，请回答下列问题：(1)白天，影响植物 A 光合作用强度的环境因素有_。(2)植物 A 夜间能吸收 CO2，却不能合成 C6H12O6 的原因是_。(3)在上午 1000 点时，突然降低环境中 CO2 浓度后的一小段时间内，植物 A 和植物 B 细胞中 C3 含量变化的差异是_，理由是_。(4)植物 A 气孔开闭的特点，与其生活的环境是相适应的，推测植物 A 生活的环境最可能是_。(5)实验室探究光照强度对植物 B 生理代谢的影响时，测
4、得相关代谢数据为：黑暗条件下，CO2 释放量为 0.4 mol/(cm2小时)。光饱和时的光照强度为 2.5 千勒克司，光照强度为 3.0 千勒克司时光合作用释放的 O2 量是 1.0 mol/(cm2 叶小时)，当光照强度为 2.5 千勒克司时，植物 B 光合作用固定的 CO2 量是_mol/(cm2 叶小时)；如果光照强度不变，需要进一步提高光全效率，可采取的措施是_。技巧阐释 本题是材料信息题，这类题目往往是以现代生物科技新成果、新发现、新材料等为背景材料，考查考生对信息的筛选、加工、运用等能力。解题思路如下：阅读情境材料理解、筛选信息前后联系、思维整合确定原理联系材料组织答案。本题中的
5、关键信息有四个：一是植物A“夜间气孔开放，吸收的 CO2 生成苹果酸储存在液泡中”和“植物 A 夜晚能吸收 CO2，却不能合成 C6H12O6”，该信息是解答第(2)小题的重要依据，抓住关键词“夜间”，就可以答出不能合成 C6H12O6 的原因是没有光反应。二是“在上午 1000 点时，突然降低环境中 CO2 浓度”，该信息是第(3)小题的重要解题依据，由于植物 A 气孔白天关闭，无法吸收空气中的 CO2，所以降低环境中的 CO2 浓度，对植物 A的暗反应没有影响。三是“植物 A 气孔开闭的特点，与其生活的环境是相适应的”，该信息是解答第(4)小题的重要依据，我们思考为什么植物 A 的气孔白天
6、反而关闭呢，可能是它生活在炎热干旱的地区，气孔白天不关闭就会导致植物 A 因蒸腾作用失水过多而死亡。四是“光饱和时的光照强度为 2.5 千勒克司”，该信息是解答第(5)小题的重要依据，由于光饱和时的光照强度为 2.5 千勒克司，所以光照强度为 3.0 千勒克司时光合作用释放的 O2 量和光照强度为 2.5 千勒克司时光合作用释放的 O2 量一样多。答案(1)温度、光照强度、水分等(2)没有光照，光反应不能正常进行，无法为暗反应提供所需的 ATP、H(3)植物 A 细胞中的 C3 含量基本不变，植物 B 细胞中的C3 含量下降 植物 A 细胞中 CO2 浓度没有变化；植物 B吸收的 CO2 量减
7、少，C3 的生成量减少，同时被还原成 C5和 C6H12O6(4)炎热干旱(5)1.4 增加 CO2 浓度或适当提高温度很多情况下，对答题者来说，题目中的很多信息既是一个提示，也是一个限制，而这些信息常被考生忽略，导致失分。例 2 为研究“圆褐固氮菌对某植物枝条生根作用的影响”，特设计了相关实验，结果如图所示。试管内基质为灭菌的珍珠岩(起固定、通气和吸水作用)。上述实验结果表明，圆褐固氮菌能促进该植物枝条生根。为进一步探究“圆褐固氮菌是否分泌了促生根物质”，请完成下列实验：(1)用灭菌培养液培养圆褐固氮菌。(2)将培养物过滤，得到菌体和无菌滤过液。(3)实验分两组：甲组试管中加入基质和灭菌水；
8、乙组若干试管中加入相同基质后，再分别加入_。(4)分别插入同类枝条，培养并观察。结果分析：如果_，则表明圆褐固氮菌分泌了促生根物质。技巧阐释 本题中有几个关键的信息“提示”了我们如何作答。第一个提示：实验目的是探究“圆褐固氮菌是否分泌了促生根物质”，为步骤(3)中加入的物质是步骤(2)中的“菌体”还是“滤过液”进行了“提示”，因此加入的物质应该是“分泌的促生根物质(在滤过液中)”。第二个提示：步骤(3)中的“乙组若干试管中加入相同基质后，再分别加入”暗示了不同试管中加入的物质有差异，再结合生长素作用的两重性特点可知，不同浓度的生长素对促进生根的作用不同，因此很容易联想到加入的物质是“等量不同浓
9、度的滤过液”。这一答案也“暗示”了步骤(4)中乙组的结果：部分枝条生根。答案(3)等量不同浓度的滤过液(4)甲组枝条不生根，乙组部分枝条生根2.规范答题在表述性非选择题的答题中，最常见的现象是“会而不对”和“对而不全”，这主要是答题不规范、语言表达不准确造成的。此类题目的答案一般有以下几个来源：生物学专业术语或教材中的结论性语句 教材中的很多生物学术语、专有名词、结论性语句都需要我们准确记忆，否则即使会做，也很难得分。例 3 如图为五种不同育种方法示意图，请据图回答：题干和材料提供，考生自己组织 在一些试题中，命题者将答案隐藏于题干中，有些我们可以直接“抄写”下来，有些需要进行筛选、组织。如果
10、不能熟练地掌握这个技能，就很容易造成无谓的丢分。例 4 绿色植物光合作用的影响因素是多方面的，其外界因素有光照强度、CO2 的浓度、温度等；其内部因素有酶的活性、色素的数量、C5 的含量等。请据图回答下列问题：综上所述，在解答非选择题时，应注意以下几点：(1)尽量使用教材术语，名词、概念要写完整、准确无误。如问减数分裂过程中同源染色体分离发生的时期，应答“减数第一次分裂后期”，而不能答成“减后期”等。(2)按要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化。问结构的就要答结构，问表现型不要答基因型。一般题中要求回答几点，就答几点，不要多答，否则言多必失，易暴露错误。千万别干画蛇添足的傻事，费了力不
11、说，关键是会失分；该清楚时要清楚，该具体时要具体。如由单倍体培育多倍体的常用方法是什么？答“用秋水仙素处理”不完整，答“用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗”是错误的，正确的答案是“用秋水仙素处理幼苗”，因为单倍体一般不产生种子。如换上高倍镜后，视野变暗了，这时应_。若答成调节光圈或调换反光镜，就不准确，正确答案应是“增大光圈或换用凹面反光镜”。该模糊的则模糊，没有把握的知识淡化处理。如取试剂适量，浓度一定或适宜等。(3)注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密性。如问控制某性状的基因在_染色体上，应该准确地答出在常染色体上还是在 X 染色体或 Y 染色体上，而不要笼统地答在性染色体上。另
12、外达到这“五性”最好的办法就是尽量用题干上或教材上的概念、原理和结论性语句作为问题的答案。因为这些语句都是经过命题专家或编写教材的专家反复推敲出来的，能充分体现语言表述的科学性、逻辑性等。此外，对于依据表格、图解或曲线来解答的文字表述题，有些问题还应注意根据“表格、图解或曲线”的特点进行分层(即对统计表、曲线进行分段)表述，不能太笼统，以求答案的条理性、严密性和完整性。对于新情境中的新问题，如新型图表题等，要注意结合题中各种信息和相关的知识背景及理论依据答题。对于开放性较强的创造性实验探究设计题，一定要对答案语言的严密性、结论的可靠性及各环节之间内在的逻辑性做严格的推敲，以防用语错误。(4)注
13、意生物学科的“潜规则”。如书写杂合子的基因型时，一般显性基因在前面，隐性基因在后；写基因型时应将常染色体上的基因写在性染色体上的基因前面，性染色体上的基因应写在 X 染色体或 Y 染色体的右上角。在写遗传图解时一般将母本放在前面等。正确使用单位，应用教材中统一的单位(当然在做题时若题目已经给出单位的，应以题目中的为准)。(5)保持细心、不犯低级错误。细心是保证答题准确性的最基本的素质要求，是获得高分的基本保障。在高中生物中答题时易出现笔误的词很多，如将“叶绿体基质”写成“细胞质基质”，将“能量流动”写成“能量循环”，将“线粒体”写成“细粒体”，将“生长激素”写成“生长素”，让填写序号结果填成了结构名称等。为此，在回答问题时应予以高度重视，以减少不必要的非智力性失分。返回