1、包身工第二课时教学设计教学目标：1、通过对关键段落的朗读和分析，学习并运用文章点面结合的写作手法；2、了解包身工的悲惨生活和包身工制度的残酷与黑暗。教学重、难点：学习并运用文章点面结合的写作手法。一、复习导入上节课我们已经初步了解了这篇文章的主要内容，作者夏衍在长期的实地考察后，创作了这篇包身工，揭露了包身工这个特殊群体的日常生活，愤怒地控诉了残酷黑暗的包身工制度，那么这节课我们一起来探讨一下，作者是怎样来描写包身工的日常生活的。设计意图：通过回顾上节课的内容，教学生带入课文，引入新课，明确这节课的教学目标。二、再读课文，重点分析1、请同学们找出作者单独描写的包身工。明确：“芦柴棒”、小福子、
2、不知名女工2、“芦柴棒”、小福子为例，通过反复诵读和小组合作，分析作者是如何刻画文中的人物形象。明确：“芦柴棒”：第6自然段，夸张的修辞手法，表现了“芦柴棒”身体的瘦弱。16-20自然段，引导学生反复诵读，体会几个关键动词的运用效果。这几段通过语言、动作描写，表现了打杂的的凶恶粗暴、老板娘的残酷无人性及“芦柴棒”的悲惨。35-41自然段，通过语言描写和夸张的修辞手法，表现了包身工的悲惨命运和中外剥削者的残酷。小福子：28-32自然段，反映了包身工的地位人人可欺！3、引导学生将作者对“芦柴棒”和小福子的描写和对包身工群体生活的描写联系起来，引出点面结合这一写作手法。作者既描写了包身工这个群体的生
3、活状况，又描写了一些典型人物、典型事例和典型细节，这种手法就叫做点面结合。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。设计意图：通过对课文的诵读和分析，能够让学生更直接地感受点面结合这一写作手法的特点及作用。4、当堂练习运用点面结合的手法，写写每晚放学后宿舍的场景。设计意图：这个练习要求描写的内容也是群体的生活场景，与课文有相似的地方，学生可以仿照、借鉴。同时，每晚宿舍的场景学生非常了解，便于下笔。写完后请一到两位同学起来分享。三、联系实际，总结课文本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。如今，那个万恶的剥削时代已经一去不复返了，今天我们为什么还要学这篇文章？介绍当代“包身工”山西洪洞黑窑厂工人设计意图：课文反映的是上个世纪的事件，与我们的时代有些隔膜，这一设计可以将文章与社会生活实践联系起来，引导学生关注社会问题。
