1、出师表说课稿吴玲玉一、说教材（一）教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的出师表，该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理，叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄，真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。本课设计了四课时，我上的是第二课时。（二）教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生
2、的实际特制定以下总目标：知识与能力：1.积累词语，丰富文言词汇。2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张3.积累名言警句，背诵课文。过程与方法：1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。情感、态度与价值观：1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。我上的第二课时的目标是：（1）继续积累文言字词句。（2）在第一课时翻译全文的基础上整体感知文章层次脉络。（3）重点学习文章第一段。（三）教学重点1.背诵全文。2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。（四）教学难点1.理
3、清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。2.如何正确理解诸葛亮的“忠”。第二课时的重难点是：背诵第一段；理清第一段的表述思路，理解诸葛亮的政治主张之一，即广开言路。二、说教法（一）班情分析九年级四班是典型的“活跃分子”，具有这样的特点：学生在语文课堂上学习氛围很浓，可谓是“好一派热闹的景象”，这只是外在的表象。实则90的学生懒病很重，只有10的学生对课前预习、资料搜集、熟读课文等活动用心。（二）学情分析九四班学生：1.近50语文基础较差，主要表现在：拼音胡乱写，错别字较多，字迹潦草难辨，作文语意零乱等。2.学习语文的主动性和积极性较差。3.从小学到初中，阅读量较小、阅读面不广，因此语文素养较低
4、。如问起课外知识时，只有很少的几名学生能回答得上，大部分学生一脸茫然。（三）学法指导1朗读法：【设计说明】本文情辞恳切，动人肺腑，引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。2合作讨论法：【设计说明】关于文句的疏通，文意的理解，将学生自主解决与小组合作探究、教师点拨强调相结合，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。3交流探究法：【设计说明】引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。4.点拨归纳法：【设计说明】全班学生交流环节，出现模糊不清或
5、争论不休时，教师予以适当的点拨或强调，最后明确归纳较为较为合理的结论。5“传授接受”法与以上几种方法的综合运用：【设计说明】“传授接受”法是传统的教学法，较适合文言文学习较难这一实际。但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。6教具准备：三国形势图，音响及mp3朗读资料，小黑板。7课时安排：4课时。本节课进行的是第二课时，学法指导主要是：合作讨论法、交流探究法、点拨归纳法；利用小黑板这一传统教具，做一次小小的课前复习检测活动。三、说学法1.用字典、词典及资料疏通自学障碍。2.朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。3.借助经验和文下注解完成课文的翻译，然后与同学、老
6、师交流疑难。4.独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后在小组中交流讨论，最后师生合作统一结果。5.把隆中对和出师表对比学习。四、说教学过程1第一课时用诗人陆游书愤中的一句诗“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”和杜甫的蜀相一首诗导入（“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”）本文的学习。诸葛亮的出师表彪炳千古，奥秘何在？让我们一起走进他的出师表吧！2利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。3听mp3朗读资料，听准字音和停顿；再听范读，教师强调多音字和重难点字的读音。4.师生共读课文，明
7、确要点、重点。5综合学习：自主思考、合作探究、点拨归纳。6课堂抽查与课后检查相结合，督促学生完成背诵全文这一重点；积累通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识。7比较学习，拓展延伸。结合隆中对再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧；交流学习的收获、感受，写一篇读书心得于日记练笔中，主题不限。本节课的主要教学过程是：第一，由朗读全文和检查文言字词引入新课学习。第二，翻译和文言字词的复习巩固，已达到继续积累文言字词的目标。第三，再读课文，整体感知文章内容，梳理文章层次脉络。第四，学习课文第一段，明确内容。五、说板书设计 段 三条建议叙述形势：不利条件(思危)有利条件（希望仍存） 目的（“光”“恢
8、弘”）建议：广开言路规劝（“不宜之路也”）段 追忆往事出师表 段 明确责任 段 表文结束语六、说教后反思 1.虽然在当天早自习和课前进行了多次朗读，但在课中还是需要朗读的，比如在划分层次时或学习第一段时，再次朗读一下是很有必要的，但只是让学生速读和默读了。2.我平时上课是这样做的：学生知道的不再讲，学生说到的不再说，学生会写的不再写。所以，对学案中“概括段落大意”这一项，我只是口头一说、与同学们的一对比而已，没有详细板书。不过，课后想想也有不妥，没有照顾基础差的学生。3.没有做到当堂达标，六个问题中剩下一个没有解决，只能留在下一节课完成。4.就整堂课而言，较好地贯彻了“初中语文30+10课堂教学模式”，让学生在有限的时间内做有效的事，教师充分发挥在课堂教学系统中的控制、引导作用，体现学生的主体地位，体现课堂的主人是学生这一新课程理念。