1、六年级上册数学单元测试-5.完美的图形-圆 青岛版（2019秋）一、单选题1.一个圆有（）直径。 A.1条B.2条C.无数2.在400米道上进行200米赛跑，弯道部分是半圆，半径为36米，每条跑道宽1.2米，第4道与第1道起跑线相差（ ）米 A.1.21B.2.4C.3.6D.363.画一个直径是4厘米的圆，圆规两脚之间的距离是（ ） A.8厘米B.4厘米C.2厘米D.12.56厘米4.已知扇形的圆心角为120，半径为6，则扇形的弧长是（ ） A.3 B.4 C.5 D.6 5.选择正确答案的选项填在括号里 有大小两个圆，如果它们的半径都增加1厘米，那么大圆的周长增加的（ ）A.多B.少C.与
2、小圆同样多6.在一个长12 cm，宽8 cm的长方形中剪一个最大的半圆，半圆的直径是( )cm。 A.4B.6C.8D.127.自行车的车轮快速旋转形成的图形是（ ） A.正方形B.圆形C.三角形二、判断题8.圆越大圆周率越大，圆越小圆周率越小（判断对错） 9.圆的周长和直径越大，圆周率就越大 10.同一个圆中两条半径总可以组成一条直径。 11.从一个长6厘米，宽4厘米的长方形里剪下一个最大的半圆，这个半圆的周长是9.42厘米。12.圆的直径都相等。 三、填空题13.画圆时，_决定圆的位置，_决定圆的大小。 14._叫做半径，用字母_表示。 15.把一个圆形纸片对折若干次，折痕的交点是_，这些
3、折痕是_。16.一个圆的直径是a米，这个圆的半径是_米。17.小华骑自行车走12.56米，车轮正好转了5圈，这辆自行车车轮直径是_米 。 18.圆周率=_，_总是半径的2倍 19.用圆规画一个半径为5厘米的圆，圆规两脚间的距离是_，画一个直径是6厘米的圆，圆规两脚间的距离是_ 四、解答题20.下面哪些图形是轴对称图形？画出轴对称图形的对称轴。21.求下面图形的周长。（单位：厘米）（1）（2）五、综合题22.看图填空。（1）大圆的半径是_cm，直径是_cm；小圆的半径是_cm，直径是_cm； （2）整个图形的周长是_；面积是_。 六、应用题23.小新到商店帮爸爸买了4瓶啤酒，售货员将4瓶啤酒捆扎
4、在一起（如图所示），捆2圈至少要用多长的包装带？（打结处忽略不计）答案解析部分一、单选题1.【答案】C 2.【答案】C 3.【答案】C 4.【答案】B 5.【答案】C 6.【答案】D 7.【答案】B 二、判断题8.【答案】错误 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积
5、月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。9.【答案】错误 10.【答案】错误 11.【答案】错误 12.【答案】错误 三、填空题13.【答案】圆规；半径 14.【答案】连接圆心和圆上任意一点的线段；r 15.【答案】圆心；对称轴语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百
6、遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。16.【答案】17.【答案】0.8 18.【答案】；直径 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可
7、。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。19.【答案】5厘米；3厘米 四、解答题20.【答案】见解析 21.【答案】（1）3.14442=138.162=276.32（厘米）；“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职
8、业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（2）3.14802+1002+80=251.22+1002+80=125.6+200+80=325.6+80=405.6（厘米）.五、综合题22.【答案】（1）10；20；5；10（2）62.8 cm；157 cm2 六、应用题23.【答案】解：(74+3.147)2=(28+21.98)2=49.982=99.96(厘米)答：捆2圈至少用绳子99.96厘米.
