1、竹节人范锡林教学目标：1.能够正确读写文中相关词语；2.概括文意，把握故事情节；重点与难点：重点：整体感知课文内容，把握故事情节。难点：理清文章的线索内容课时：1教学过程：教学流程活动修改一、 导入二、 新课讲授三、小结四、作业你有动手制作玩具的经验吗？从中得到了怎样的乐趣？与同学们分享一下（一）初读课文，理清思路1.结合“思考探究”第一题。梳理课文的故事情节，理出课文各部分的大致段意。第1-2段：我们当时全迷上竹节人第3-19段：（主体部分）我们制作竹节人斗主讲人的过程与乐趣第20-29段：老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事你认为哪个部分是文中重点描述的部分？第二部分2.第二部分还可以再
2、细分吗？3-7：“我们”制作竹节人的过程8-19：“我们”斗竹节人（二）精读课文，深入品味1.文中哪句话是全文的中心句？最能体现我们对竹节人的看法？第二小节：有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。2.思考：我们为什么会迷上竹节人?有几方面的原因？分为两种（1）制作简单（2）斗起来有趣（三）圈画分析迷上竹节人的原因。1.圈画竹节人制作加工的相关语句，分析为什么我们觉得有趣？第三节：材料易找，制作简单，但是又要小心完成作为一篇记叙文，为什么在写制作竹节人的过程中会用那么多说明性的语言来详细地写制作过程呢？读者可能对竹节人的制作不熟悉体现出他们对于做竹节人的喜爱与热情，2.圈画我们斗竹节人的相关语句，并
3、且概括我们如何斗。为什么我们会觉得这样斗很有趣？斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”（第9段）“有时”会遇到“线卡住”的情况（第10段）竹节人直挺挺、一动不动的样子非常有趣可爱。最入迷入情的是教室里大规模的、热闹的搏斗（第17段到19段）3.你认为作者是按照怎样的顺序来写斗竹节人的？这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的作者从主要制作竹节人和斗竹节人两件事来表现“迷竹节人”1.抄写词语2.完成点击第一部分板书设计：教学反思：竹节人范锡林教学目标：1. 理解生动细致的叙述与描写以及与之相随的欢乐之情2. 感受竹节人和老师给我带来的美好的童年回忆重点与难点：重点：理解生动细致的叙述与描写以及
4、与之相随的欢乐之情难点：感受竹节人和老师给我带来的美好的童年回忆课时：2教学过程：教学流程活动修改三、 导入四、 新课讲授要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩
5、正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。三、小结四、作业回顾上节课。文章一共可以分为几个部分？主要内容分别是什么？第1-2段：我们当时全迷上竹节人第3-19段：（主体部分）我们制作竹节人斗主讲人的过程与乐趣第20-29段：老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事我们喜爱竹节人的原因主要有哪两个方面？制作竹节人和斗竹节人（一）精读课文，深入品味1.默读课文，圈画出能够表现我们如何“迷”竹节人的语句，并交流评论。同时感受孩子们玩的时候的心情和情感。第4段：我和
6、许多同学都痴迷于做竹节人第6-7段：什么都可以和竹节人联系到一起要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出
7、主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。第9段：单纯、热情，一直玩下去与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第11
8、-15：挖空心思地改装竹节人，为他们制造武器、创造名号。材料容易寻找，孩子们从中感到自得、满意。第17-18：想象力丰富。一串声音仿佛战场号角，营造出紧张、热烈的氛围，孩子们跃跃欲试，心情激动第19节：侧面烘托和细节描写结合的手法，写出孩子们观战时的专注与入迷、快乐满足第20节：上课了以后依然在玩。后面的同学伸长脖子也想加入。（二）问题探究1.当孩子们正玩得入迷时，老师却把竹节人收走了。朗读第22、23节，思考老师的形象是怎样的？我们的心情又是如何？老师威严、不苟言笑。我们非常沮丧。（拓展延伸：为什么我们感到沮丧？有几个原因？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代
9、元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。不能玩；老师不理解我们的乐趣）2.文章到了这里，应该可以结束了。但是为什么后文要继续写呢？朗读老师的表现，并且思考这部分能不能删去？第26、27节，写老师玩竹节人时的神情。与上文的威严形成了对比，表现出老师的可爱、亲切、充满童趣。3.我们看到老师这样的表现，心中是怎么想的？朗读相关语句并思考第28、29.为什么我们“相视一笑”、“心满意足”、怨恨和沮丧化为乌有了？我们的竹节人受到了老师的青睐，心中感觉到自豪、满足4.为什么这部分不能删去？突出了竹节人的有趣，甚至引起了老师的注意。表现出我们内心的喜悦、满足与自豪。深化了主旨，竹节人与老师共同构成了我对童年的美好回忆本文通过讲述制作竹节人的过程、玩竹节人给人们带来的乐趣以及老师也喜欢玩竹节人这几件事，表达了作者对简单有趣的竹节人玩具的赞美和对天真烂漫童年生活的向往1.练习册2.完成点击板书设计：教学反思：
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