1、河北武邑中学课堂教学设计备课人授课时间课题杂诗十二首其二与咏怀八十二首其一教学目标知识与技能把握诗歌的思想内容及主题过程与方法诵读法、讨论法、对比阅读情感态度与价值观帮助学生深入理解和感悟诗歌中的人与所处的历史背景和环境重难点动静结合的手法；意象的选用；意境的营造。教 学 内 容教学环节与活动设计教学设计一、检查旧知（5分钟）二、作者简介、作品介绍（5分钟）三、 鉴赏诗歌（25分钟）1、咏怀八十二首其一中“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林”一句运用了何种表现手法？请简要分析。（6）答案：这一句运用了以动衬静的写法，不仅写出了凄清的环境，而且衬托出诗人孤独苦闷的心情。此外，该句还采用了象征的手法，孤鸿是诗
2、人自喻。名噪一时的“竹林七贤”，在司马氏政权的高压下迅速瓦解，诗人便似孤鸿，悲慨无处诉说。 2、杂诗其二这首诗的前六句使用了哪些意象？有什么意味？（5）答案：这首诗的前六句写了“山”、“日”、“月”、“风”、“夜”这些意象，它们富有意味，一是为全诗铺下了悲凉的感情基调；二是写天气的变化四时的更替，以“天寒”衬托出“心寒”，刻画作者“不眠”的凄寒心境。3、杂诗其二这首诗的七、八两句在诗中起何作用？（4） 答案：总结前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。 4、从意象、构思和意境、情感的角度比较杂诗十二首其二与咏怀八十二首其一的区别。（8）答案：意象：阮诗：明月、清风造成一种凄清的气氛，也象征志趣的高雅、品行的高洁。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。陶诗：白日、素月浩荡光明，可见渊明光风霁月的胸怀。“风来”照应下文“气变”，引入“不眠”。构思：阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。陶诗：开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。意境：阮诗：清幽冷寂。陶诗：空阔冷清 情感：阮诗：孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。陶诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。四、诗歌总结、整理背诵（5分钟）小结反思
