1、孟德尔的豌豆杂交实验（二） 三维目标1. 阐明孟德尔的两对性状的杂交实验的过程2. 理解孟德尔对自由组合现象的解释学情分析 在第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）中，学生已经掌握了一些遗传学的基本知识，如：遗传学符号，遗传学研究常用的方法假说演绎法等。特别是学生已经在豌豆杂交实验（一）学习了孟德尔提出的分离定律。在日常生活中，经常接触一些现象与本节有关。如有的孩子不仅表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这些现象都是自由组合现象的体现，可利用学生这些已有的知识经验和生活经验进入本节的学习。教材分析 本节内容是在学生已掌握了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认
2、识，因此在教学中以演绎推理为主线，学生可以在积极的思维想象和推理过程中完成本节学习内容。1. 创设问题情境，引导学生探究。在教材“问题探讨”中提到了“培育优质奶牛”的问题，通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现出一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合，进而使学生产生疑惑：亲代多种性状又是遵循什么规律传递给后代呢？2. 理性思维训练贯穿于教学活动中，教材中展示两对相对性状的杂交实验图，通过设置层层递进的问题，调动学生发挥想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫。3. 课本上通过图1-8展示了黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆的杂交实验分析图解，形象具体。 重点难点 对自由组合现象的解释课前准备1.
3、两对相对性状的杂交实验过程图示2. 相关课堂练习题幻灯片教学过程教学环节教师活动学生活动教学意图联系生活创设问题情境一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，我们当然希望培育出既能产奶多又能生长快的奶牛，思考：1. 奶牛产奶多与生长快是不是一对相对性状？不同品种间的奶牛是不是只有一对相对性状？结合已有的生活经验思考问题1. 不是。不只一对相对性状通过日常生活中有关问题创设问题情境，激发学生的学习兴趣2. 如何才能让这些优良的性状组合在一起从而让奶牛更好地为人类服务呢？2.小组讨论，产生疑问并说出自己的猜测过渡为了解决这个问题，我们必须先了解亲本的各种性状是如何遗传给后代的，应遵循什么规律。
4、带着这些问题，下面我们进入本节的学习。认真听讲，产生疑问承上启下复习导入回顾上节我们学习了孟德尔做的一对相对性状的杂交实验，复习：1. F2中出现了几种性状？这种现象可称为什么现象，性状分离比是多少？2. 通过一对相对性状的杂交实验，孟德尔提出了分离定律，该定律的实质是什么？认真回顾已学知识，回答：1. 两种，性状分离现象，性状分离比3:12. 回顾基因的分离定律内容及时回顾已学重点知识，同时为本节学习做知识铺垫推进新课学习目标一：两对相对性状的杂交实验1实验过程过渡孟德尔在研究中发现不同品种的豌豆间不止一对相对性状，当孟德尔完成了一对相对性状的研究后，又产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其
5、它性状有影响吗？当继续观察花园中豌豆后，他惊奇的发现只有两种类型：黄色圆粒，绿色皱粒。问题1.孟德尔产生了哪些疑问？2.孟德尔是如何设计两对相对性状的杂交实验的？认真听讲，同桌间讨论，回答问题：1. 黄色只能跟圆粒组合，而不能跟皱粒组合吗？2. 阅读并观察图示，回答问题培养学生科学思维的方法以及合作交流的态度，同时培养学生提出问题的能力。师生合作完成两对相对性状的杂交实验P 黄色圆粒 绿色皱粒 F1 黄色圆粒 UF2 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒自由组合现象探究1.亲本在杂交时需不需去雄,而F1自交时需不需去雄？2.是不是黄色只能跟圆粒这种性状组合，而不能跟皱粒组合？3.不同于亲本的
6、性状组合有哪些？小结自由组合现象的定义。回顾上节关于异花传粉的步骤并回答：1. 需要，不需要。2. 不是3. 黄色皱粒，绿色圆粒。及时复习上节内容加深记忆培养学生归纳推理的思维能力2数据分析过渡孟德尔并没有只是把注意力集中在对F2表现型的描述及对实验现象的观察上，那么他又从什么角度对该实验进行进一步分析呢？设疑这与一对相对性状实验中F2的3:1的数量比有联系吗？ 讨论1.若只研究粒色的遗传就不需要考虑粒型了，F1均为黄色，那么粒色中，显性性状是什么？2.通过对实验数据分析F2黄色豌豆有多少颗，绿色豌豆呢，比例约等于多少？3.同理分析粒形的遗传，结果与只研究粒色时一样，从中你能得出什么结论？他利
7、用了数学统计的原理对F2进行了数量统计：在总共的到的556粒种子中，黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒和绿色皱粒的数量比接近于9:3:3:1. 小组讨论回答：1. 粒色中黄色是显性性状2. 认真进行数据分析得出F2黄色：绿色接近3:13. 每对相对性状的遗传依然遵循分离定律通过对上节的知识的回顾，为本节的学习做好铺垫3.F2表现型的分析提问1. F2中黄色圆粒豌豆在两对相对性状中体现出的性状都是显性性状，占多少比例？2.绿色皱粒体现出的性状类型都是隐性性状，比例是多少？3.黄色皱粒与绿色圆粒各占多少比例？他们都体现出几个显性性状？4. F2中新的性状组合是什么，共占多少比例？师生合作完成上述问题师生
8、合作共同完成：1.双显性个体占9/162.双隐形个体占1/163.各占3/16。均为单显性个体。4.黄色皱粒，绿色圆粒，共占3/8通过对实验结果表现型及数据的分析让实验过程的探究与科学方法的学习相结合回顾：假说演绎法过渡孟德尔通过观察实验发现了自由组合现象，并且利用数学统计的原理发现了两对相对性状的杂交实验性状分离比是9:3:3:1，而孟德尔最终提出自由组合定律使用的科学方法是假说演绎法。回顾假说演绎法的一般步骤：提出问题 作出假设 进行预测 实验得出结论结合一对相对性状的杂交实验重点回顾假说演绎法及时复习巩固上节假说演绎法的同时，也为本节教学进行知识铺垫引导学生发挥想象，根据提出的问题，作出
9、大胆的假设过渡通过前面的分析可以看出，将两对性对性状的遗传一并考虑，F2四种表现型的数量比为9:3:3:1提出问题为什么F2四种表现型的数量比为9:3:3:1呢？结合已学知识，联想，如：同学甲：9:3:3:1=（3:1）（3:1）同学乙：控制不同性状的遗传因子的遗传是互不干扰的，可自由组合充分发挥学生的想象力，培养学生利用已学知识解决问题的能力学习目标二：对自由组合现象的解释1.亲本杂交2. F1自交(棋盘法)过渡孟德尔针对上述问题，大胆的提出了自己的假设。讲解 1.孟德尔认为控制两对相对性状的遗传因子有两对，分别用Y与R的大小写表示2.亲本都是纯合子，两亲本的遗传因子组成分别是YYRR，yy
10、rr。3.两亲本产生的配子分别是YR,yr雌雄配子随机结合，F1的遗传因子组合方式是YyRr思考1.关于F1产生的配子，孟德尔作出了怎样的解释？认真理解何为同对的遗传因子，何为不同对的遗传因子。2.根据解释推测F1产生的配子是哪几种，比例是多少？设疑孟德尔的解释能否解释F2 9:3:3:1的性状分离比呢？讲解由于F1形成的雌配子和雄配子各有4种：YR,Yr,yR,yr。受精时，雌雄配子的结合是随机的，所以配子的结合方式有16种。展示以下表格：F1 配子 YR Yr yR yrYRYryRyrF2提问1.请两位同学共同完成黑板上的表格。2.根据遗传因子组成推测子代性状表现。用不同颜色的粉笔画出不
11、同子代的粒色和粒形。认真听讲并理解阅读课本并回答：1. F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合2.4种，分别是YR,Yr,yR,yr,数量比为1:1:1:1小组讨论，然后选代表在黑板上填写每种结合方式产生的F2的遗传因子组成，并用不同颜色的粉笔画出不同子代的粒色和粒形学生通过阅读，回答问题，可以提高学生自主搜索答案的能力及语言表达能力学生自主用棋盘法绘制出F2的遗传因子组成，可充分发挥学生的主体作用师生合作师生合作 观察上述表格，得出以下几个规律：1. F1配子结合方式16种。2. F2遗传因子的组成方式9种：（1）纯合子（YYRR、YYrr、yyRR、yyrr）
12、位于一条对角线上（如图122所示），每种各占1/16，共占4/16；（2）双杂合子即两对遗传因子的杂合子（YyRr）位于另一条对角线上（如图122所示），共占4/16；（3）单杂合子即一对遗传因子的杂合子（YYRr、YyRR、Yyrr、yyRr）以纯合子对角线为轴而呈对称分布（如图123所示），每种各占2/16，共占8/16。 图121 图122 图1233. F2性状表现4种，出现在各三角形中，如图121所示：（1）黄色圆粒（Y_R_）出现于最大的三角形的三角和三边上（YYRR、YYRr、YyRR、YyRr），共占9/16；（2）黄色皱粒（Y_rr）出现于次大三角形的三个角上（YYrr、Yy
13、rr），共占3/16；（3）绿色圆粒（yyR_）出现于小三角形的三个角上（yyRR、yyRr），共占3/16；（4）绿色皱粒（yyrr）出现于一个点上（yyrr），共占1/16。利用棋盘法，师生共同完成关于F2的遗传因子组成所存在的一些规律，有助于培养学生识图，分析图表的能力设置疑问：如何对自由组合现象的解释进行验证（测交实验）过渡孟德尔的解释能解释F2中9:3:3:1的性状分离比。设疑根据假说演绎法，下一步需进行演绎推理，预测测交实验结果，进而通过实验证明孟德尔提出的解释是否成立，同学们可以课下自习课本10-11页，对自由组合现象解释的验证。 产生疑问设置疑问可很好的激发学生课下预习的兴趣课
14、堂小结1.两对相对性状的杂交实验，F2中出现了自由组合现象，但每对性状的遗传依然遵循分离定律。2.孟德尔对自由组合现象的解释。3.棋盘法分析F1自交结果。认真听讲，掌握本节重点内容及时复习巩固，学生能当堂知识当堂记忆作业布置课堂作业PPT展示课堂作业：1.下列能体现自由组合现象的是（ ）（多选）A. 高茎豌豆 U 高茎豌豆 矮茎豌豆B. A型血的人与A型血的人婚配，孩子还是A型血C.黄色性状可以和圆粒性状组合，也可以和皱粒性状组合D.产奶多的奶牛与生长快的奶牛杂交，后代中出现了既产奶多又生长快的奶牛2.（判断）一对相对性状的杂交实验遵循基因的分离定律，两对相对性状的杂交实验不遵循基因的分离定律
15、 （ ）3.两对相对性状的杂交实验, F2中重组性状占_,与亲本相同的性状组合占_课后作业1.认真复习本节内容。2.完成资料书上相关练习。独立完成课堂作业1. CD2.3.3/8 5/8通过练习对本节教学进行及时反馈以便指导以后的的教学第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一两对相对性状的杂交实验1. 实验过程P 黄色圆粒 绿色皱粒 F1 黄色圆粒F2 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒数量 315 108 101 32 9 ： 3 ： 3 ： 1小结：自由组合现象2. 数据分析 黄色 315+101=416粒色 黄色：绿色3:1绿色 108+32=140 圆粒 315+108=423粒形 圆粒
16、：皱粒3:1 皱粒 101+32=1333. F2表现型双显性性状（黄色圆粒）占9/16前隐后显（绿色圆粒）占3/16单显性个体(重组类型)占3/8前显后隐（黄色皱粒）占3/16双隐形性状（绿色皱粒）占1/16二对自由组合现象的解释1. 粒色：黄色（Y）,绿色（y）粒形：圆粒（R）,皱粒(r)2.图解教学反思本节课，由于利用了上节课学生学习的假说演绎法，贯穿了整个教学，教学思路清晰。通过相关数据的分析，学生初步掌握了遗传学科学研究的方法和过程，学生不仅加深了对知识的理解而且更加体会了孟德尔的科学精神。关于自由组合现象的解释，由于是本节的重点，也是难点，所以在教学时，并不是简单的通过讲授法进行。首先利用了谈话法，引导学生在已学的知识经验的基础上，对自由组合现象提出自己的解释，这样可以充分发挥学生的想象力，发挥学生的主体作用；然后通过引导学生阅读课本内容，找出孟德尔关于自由组合现象的解释，并尝试理解解释的合理性；接着小组合作、师生合作，一起利用棋盘法对F2表现型及比例进行分析，这样可培养学生合作交流的能力，同时也简化了难点，突出了重点；最后设置疑问，引导学生课下预习关于自由组合现象解释的验证实验，激发了学生的学习兴趣，也为下一节课的学习铺垫，效果较好.
