1、高中化学基本概念复习概念图应用策略研究内容摘要：化学基本概念的学习是贯穿整个高中化学学习的基础和前提。概念图策略作为一种行之有效的学习策略，若得到适当的应用，能够帮助学生理顺错综复杂的各种概念之间的关系从而建立层次分明的知识网络，提高学习能力，形成有效的自主学习策略。关键词：高中化学基本概念 概念图 策略无论是高考还是学业水平测试，70%以上考察的是化学基础知识，而打好化学基础尤以学好化学基本概念为重，化学基本概念的学习是贯穿整个高中化学学习的基础和前提。如果学生对化学基本概念模糊不清，就势必对基础知识如基本理论、元素化合物知识、实验、计算等知识的学习和技能的把握带来很大困难，甚至有些学生会放
2、弃改学科的学习。因而在新课程理论下选择合理的复习方法与策略显得尤为重要，概念图作为一种可视化的教与学的策略，是知识梳理的重要的有效工具。一、 高中化学基本概念复习概念图应用策略的内涵和意义概念是人们以观念形式反映客观对象的本质属性的思维形式。化学基本概念是从化学现象、化学事实抽象出来的理性知识，是化学学科知识体系的基础。而高中化学基本概念繁多，关系错综复杂，学生往往难以建立层次清晰、结构分明的知识网络，在解题中往往出现概念张冠李戴，知识零乱，缺失等现象，难以形成有效的认知结构。因此选择有效的教学策略梳理高中化学基本概念，关注概念之间的联系与区别 ，使知识系统化，条理化，便于记忆和提取，是非常必
3、要的。 概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图有四个图表特征：概念、命题、交叉连接、及层级结构。绘制概念图时，我们通常将某一单元的有关概念置于圆圈或方框之中然后用连线将相关的概念连接连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图将概念或知识等级分层，最上层是较为普遍、包容性较大的概念，下层是较为特殊、更为具体的概念，它是一种自上而下的归纳思考及演绎思考方式。策略在这里指教学策略。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果
4、所采用的不同的方式、方法等，它包括对知识技能教学内容的序列安排；对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排;对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排。高中化学基本概念复习概念图应用策略研究就是根据某些概念之间的既存关系的特征，考虑选择什么形式的合适图表形象地把这些概念，用连接词及箭头把它们联结起来，并考虑将概念图呈现给学生的程序、方法等。从而使学生不仅能较清楚地看到各概念之间的联系，更能促进学生学习高中化学基本概念的兴趣，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而提高学习效率。二、概念图设计的一般步骤1、把化学教材中某单元中所有的概念都罗列出来，注意概念的全面性，不仅包括新的旧的，也可以包括那
5、些虽然并不在该单元出现，但和本单元基本概念关系十分密切的。2、设计概念图的布局，列出概念之间的层级关系。把概括性最广、最一般或最核心的概念放在顶层或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性较低的位于较低层次或较外层,最具体的概念位于最低层或最外层（也可以根据需要，作一定的调整）。3、寻求各概念之间的联系，并用箭头将所有概念联结起来，在箭头上方用联结词表明两个概念之间的关系，联结词要简洁明了。4、修正及完善。在以后进一步的学习中，随着知识的增长，新的概念的习得，有必要对原先的概念图进行修正和改进。三、概念图在化学概念复习中应用的现状1、概念图在化学基本概念复习中的应用存在普遍性俗话说：干言万语抵不
6、过一张图，将知识和思想通过图的方法表示出来，可以增强人的思维能力，促进人与人之间的沟通，这是概念图的优势所在。近几年有关概念图教学策略在化学教学中的应用已经较为普遍。随手拈来一本复习资料，在基本概念复习中概念图随处可见。不少化学教师也应用“概念构图”进行备课，利用概念图归纳整理自己的教学设计思路，在课内糅进了“概念构图”的内容，让同学们进行化学基础知识的学习。毫无疑问，概念图作为一种教学技能，既可以辅助教学设计，又可以以适当的方式传授给几乎所有的学生，成为学生学习的技能。例如，我们在进行物质的量复习时，几乎所有的化学教师都不约而同地想用图1的形式：此图将相关计量如“物质的量”、“物质的质量”、
7、“气体体积”、“溶液体积”、“溶液的物质的量浓度”、“微粒数”、“阿佛加德罗常数”、“摩尔质量”等概念来构建概念图创造性地将抽象的概念以一定的换算方式交叉连接起来，如此学生不仅能够深刻理解掌握了概念，而且能够对各概念之间的关系有一定的把握，有利于概念的理解与学习。由此可见概念图在化学基本概念复习中的普遍性。2、学生在概念图应用中存在的问题：（1）、学生对教师呈现的概念图缺少兴趣，他们认知水平有限，感觉概念图图形枯燥，易产生视觉疲劳，从而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能体会出概念图应有的功效。（2）、学生自己绘制概念图时常常会出现概念包含不全面、设计思路缺乏合理的逻辑性、水平分支或等级太少、
8、链接错误、缺少关联词或关联词不合理、图形不整洁平衡等问题四、基于概念图应用的现状对高中化学基本概念复习教学中应用的策略的思考1、学会分析整合现有概念图，采用合适的方式呈现虽然概念图的使用在化学基本概念复习中以具备一定的普遍性，但对教材或教参的中已呈现的概念图，我们不能“拿来主义”，要善加思考，合理整合。同时如何呈现也是一种艺术，是直接呈现还是边讲边呈现？是整体呈现还是局部呈现？是所有概念同时呈现还是分散呈现？这些都要根据所讲概念的特征结合学生自身的知识水平，善加思考分析后选择合理的呈现方式。这样不仅能帮助学生更高效地理解基本概念，还能提高教师整合教材的能力。例如在物质的分类复习中，涉及的基本概
9、念多达六十几种，如果将所有的概念呈现在一张图中的话，图形庞大，呈现困难，学生也容易产生厌烦情绪，这时可以考虑局部呈现的方式。如图2所示图2 物质按照组成的具体分类见苏教版化学必修一第三页，在此不累述。在复习过程中，教师可根据学生的具体情况和学情所需，再将有些概念如氧化物、酸、碱、盐进行局部强化巩固。如图3至图6：图3 图4图5图62、构建生动形象的概念图，激发学生自主绘制概念图的兴趣。学生之所以对概念图缺乏兴趣，主要是因为概念图相对化学实验等而言，没有直观明显的实验现象，而且化学概念的学习本身就比较枯燥。但是同样一份概念图如果图形美观、生动形象的话，就能激发学生学习的兴趣，留给学生深刻的印象，
10、不仅有利于学生更好地记忆，更能激发学生自主绘制概念图的兴趣，促进学习方法的迁移。如在复习四种化学反应基本类型与氧化还原反应的关系时，我们可以引导学生将概念图构建成如图2所示的“猪头”状，从而激发学生学习的兴趣。图73、充分发挥教师的主导、学生的主体作用，引导学生有效制图，促进学生学习方法的迁移学生在绘制概念图时出现诸如中层级结构低，分支不多，连接错误，概念缺失等反映学生在搜索已有概念时遇到问题、未建立正确的概念之间的联系、概念的内涵和外延不当，或学生的联想迁移能力水平较低等问题。因而在学生绘制概念图前，教师可合理地设计几个具有阶梯性的问题，使用任务驱动，学生在小组思考、讨论、分析问题之后，有目
11、的、有思路地合作完成概念图的有效制作。例如在复习电解质、离子反应概念时，教师可以设计如下问题：1、 什么电解质？什么是非电解质？他们的本质区别是什么？2、 什么是强电解质？什么是弱电解质？他们的本质区别是什么？3、 常见的强电解质、弱电解质包含哪些物质？4、 电解质的电离过程用什么表示？5、 强电解质导电能力一定强吗？弱电解质导电能力一定弱吗？6、 导电能力跟什么有关？7、 离子反应的实质是什么？8、 离子反应的类型有哪些？ 学生通过这些问题的讨论，就会收到启发、深入思考电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、电离方程式、溶液的导电性、离子方程式等概念之间的联系以及逻辑关系，还有学生能找到这些概
12、念的的核心就是电离，从而绘制出质量较高的概念图，较好的概念图展示如图8：图8即便如此学生所画的概念图可能还会出现这样那样的问题，需要进一步矫正练习和巩固，从而形成较为优秀的概念图四、 应用概念图应注意的问题在化学教学中，应根据教学大纲的要求、教材的内容及学生学习的素养，科学、合理地选择概念图的表现形式。具体来说，应注意：1概念图表征的概念应是课程中的核心和主要的概念，与学习目标无关的陈旧、偏远概念无须涵盖，以免影响和干扰主要学习内容。2概念图应与其它学习策略结合起来使用，作为复习课，光完成知识的梳理还是不够的，还需要加强知识的迁移训练，做针对性练习，才能促进能力的提高。3概念图应符合学生的兴趣、学习风格和认知水平。随着学生学习的不同阶段，概念图应不断的进行修正和完善。z