1、第7课 做一个指南针(一)背景和目标 指南针总是指南北方向，学生是感兴趣的。通过上一课的学习，他们了解了历史上指南针不同的样子，有的比较生动有趣，这一定激发了他们想制作一个指南针的愿望。 本课安排了制作指南针的活动，通过这项活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识，在制作过程中实际上认识了磁化现象，只是教科书没有出现“磁化”这个术语而已。 本课按照实践学习活动的顺序分成了三个步骤。第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。安装磁针的方法是多种多样的。第三步
2、是展示和交流制作好的指南针，给予学生积极的评价。科学概念.钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。过程与方法.用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。.判断自制磁针的南北极。.合作设计制作指南针。情感态度价值观.培养动手制作的兴趣，激发创造精神。(二)教学准备小组准备:强力磁铁、钢针、吹塑纸、线，剪子、小水槽、盒式指南针。学生自己也可以准备一些材料。(三)教科书说明 本课提出做一个指南针后，通过卜通对话形式启发学生思考做指南针的方法和步骤。制作指南针要有磁针，磁针要能自由转动，除了这两项要件外，还可以有方位盘。但是学生制作指南针是一项学习研究活动，不是制造真正实用的指南针，自制和安装方位盘费时，有时还影响磁针转动
3、的灵活性，所以教科书中卜通给出了“做简单的指南针可以不做方位盘”的建议。接着就按照计划好的步骤开始制作指南针了。 第一部分:做磁针 这部分用资料的形式介绍了人们制造磁铁的一种简易方法一摩擦方法。还图文结合具体说明了我们用摩擦钢针做磁针的方法。给了小心操作的提示。 现在工厂批量生产磁铁的方法是:用专门的磁性材料做成需要的形状，再放在电流形成的强大磁场中进行磁化。 怎样判别摩擦后的钢针是磁针了呢?哪端是北极，哪端是南极?教科书的插图给予了方法提示。用磁针去接近指南针的磁针，它会吸引指南针磁针的一端，根据相吸的两极是异极的道理就可以判断出我们磁针的南北极了。在我们已经知道实际方向的前提下，直接用我们
4、的磁针指方向也可以判断出它的南北极。 第二部分:安装磁针 这是一个极具想象力的部分。因为安装磁针的方法是多样的，教科书第80页几种自制指南针的插图也实际提示了一些方法，所以教科书第79页没有做具体的指导。安装好磁针后，需要调整重心，注意检查磁针的极性与吹塑纸上标注的南、北是否吻合。 本部分还启发可以直接用小磁铁来指南北，这又是一种“指南针”的做法，它可以进一步开拓学生的思路。比如把小环形磁铁悬挂起来，中心孔插人一根棍也是一个体形较大、便于观察的指南针。把小条形磁铁放在泡沫塑料板上再放人水中，也能清楚地指示方向。 第三部分:展示交流我们的指南针 自制指南针的主要日的是结合所学知识培养学生动手能力
5、，启发创造精神。学生最感兴趣的是做出的指南针确实能指南北，其他方面则愿意按自己的喜好来做。本页插图表现了四种自制指南针的样子，都是简单易做的样式。这只是例举性的，日的在于拓展学生的思路，启发学生进行不同的设计。 随着科学技术的发展，指南针的作用逐渐被更先进的仪器所取代，本课最后的插图是两种UPS全球定位系统的接收设备，利用这种设备可以精确知道自己和其他物体所在的位置。这部分内容可以拓展学生的视野，在回顾光荣历史的同时，更要面向挑战的未来。(四)教学建议 1.指导学生做指南针。 指导学生做指南针，不要采取带学徒式的方法，不要仿产品型指南针制作，而是放手让学生自已设计。制作不求形似而以神似为主，即
6、以能指南北方向为标准，形状上鼓励创新，达到“神似形不似”的境界。教科书中和教师用书参考资料中介绍了多种制作方法，可用作指导的参考。指导学生制作还要注意以下几个方面: (1做磁针的钢针一般用大号的缝衣针。使用前要先处理针尖，用钳子折去针尖并磨一磨，使针尖粗钝一些，保证学生制作时的安全。一个班的学生制作后，对钢针进行敲打去磁处理，敲打时钢针最好顺着东西方向摆放。去磁后的钢针才好用在下一个班的教学中。如果容易找到毛线针更好，它本身就没有尖锐的针尖，比大号缝衣针短、粗，磁化后效果更好(教科书中自制指南针插图中的钢针就是用的毛线针)。 (2)制作悬挂式指南针用线要细、软、长，避免产生扭力阻挡磁针自由旋转
7、并停在南北方向上。 (3)制作水浮式指南针，装水的容器要大一些，指南针放在水中央。因为水的表面张力的作用，承载磁针的吹塑纸片离容器边近了容易吸靠在边上，那样，指南针就转不动也不能指南北了。 (4)不倡导制作支撑式指南针。因为要保持磁针平衡，减小支撑点摩擦力，保证磁针在水平面上自由转动，学生都不容易做到。但是不要阻止学生制作支撑式指南针，只是要加强指导。 2.展示交流我们的指南针。 学生做好指南针后，首先让他们演示指南针怎样指南北方向。然后说说为什么这样设计，是怎么想的。最后还可以问，如果再做一个指南针，会在哪些地方进行改进。 对全班学生，教师作鼓励性评价。 3.关于本单元的小结。 本单元结束时
8、，让学生回忆在本单元的探究学习活动，说一说现在对于磁铁我们知道了什么。写下现在对磁铁性质的认识，并与第一课第65页“我们所了解的磁铁的性质”表中的记录进行比较，让学生看到自己在本单元学习中的进步。 教师可以对磁铁的基本性质进行归纳，以利于学生更好形成概念结构。磁铁的基本性质可以归纳为:磁铁有磁性(磁铁能吸铁);磁铁有两个磁极;磁铁能指南北方向;磁铁的同极相斥，异极相吸。 还可以回顾本单元想知道的问题解决了多少，是怎么解决的，又产生了什么新的问题。对于学生提出的新的问题，教师可作引导性的谈话，鼓励他们的探究精神，对有的问题，可分别建议观察、做实验和查资料自已解决。这样做，不是画蛇添足，而是体现了
9、科学探究本来就具有的开放性特征，也是培养学生科学素养的一种方法。四、评价建议 1.对科学概念的认识和理解的评价。 能否正确认识磁铁的磁性、磁极、磁极间的互相作用、指示南北的特性。在有关磁铁性质的表述中能否正确使用这些概念性词语。 对磁铁某一个具体的用途，是否知道是应用了磁铁的什么性质。 评价可在教学过程中即时评价，也可在单元结束时采用回顾总结或书面自测的形式作出评价。 2.对科学探究态度和精神的评价。 是否积极参与研究磁铁性质的实验活动，认真观察，如实记录。 能否主动合作共同完成实验和制作任务。能否注意倾听同伴发言，积极表达个人见解。 评价要穿插在教学过程中。教师要有针对性地对小组集体进行鼓励评价，也可以根据学生的实验记录表来评价。 3.对探究能力的评价。 实验操作方法和步骤是否符合要求，能否对实验获得的数据和证据进行分析，得出恰当的结论。能否提出与研究课题有关的问题。 评价应在教学过程中适时进行。 4.对解决简单问题能力的评价。 对辨别物体是不是由铁材料制成的，寻找磁铁、磁针的南北极，用指南针定方向等活动进行评价。评价应在教学过程中适时进行。 5.对动手能力的评价。 对学生制作指南针的过程和作品进行评价。 可通过展示作品、介绍作品，师生共同评价。评价要鼓励学生的创造性。