1、第4课种子变成了幼苗(一)背景和目标种子出土以后，子叶枯萎，茎逐渐变粗变高，叶子也越来越多，这时种子发育成了幼苗。本节课重点是组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察风仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。与“我们先看到了根”的编写思路相同，教科书首先安排了交流活动。一是交流前三周观察、记录到的风仙花生长变化现象，二是交流生长了四周的风仙花的样子。进行本节课教学时，植物的子叶已经脱落，并且长出了许多真叶，而且学生已经注意到植物在长高长大。人在生长的过程中是需要水分和食物的，这是每一位学生所具备的认识。通过前面的学习，学生已经知道植物生长所需要的水分，是植物的根从土壤中吸收来的。但它们生活所
2、需要的“食物”是从哪里来的呢?教科书将学生的交流和观察活动聚焦到对出土后植物茎的颜色的变化和植物叶的生长变化上，就是为了引领学生关注并解决植物所需“食物”的问题。植物是利用叶子中的叶绿体进行光合作用制造植物生长发育所需养料的。但是要想通过观察、实验等方式帮助学生建立这样的认识，对小学生来说是十分困难的。通过收集和阅读分析资料对问题获得合理的解释，也是科学研究的方法之一。“叶为植物提供食物”，的教学内容，就是引领学生通过收集前人的研究资料来获得对植物光合作用的认识的。科学概念植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料。植物叶在茎上的分布有利于接受更多的阳光。过程与方法根据观察到的现象提出问题。通过查
3、阅资料的方法收集信息，寻找问题的答案。情感态度价值观体会到科学研究是艰辛的过程。激发像科学家那样从事科学研究的愿望。(二)教学准备为全班学生准备:刚出土的风仙花照片;植物叶的水平分布照片;植物叶的垂直分布照片;植物光合作用示意图(多媒体课件);植物光合作用的相关资料。为每组学生准备:生长了四周的风仙花。为每个学生准备:记录纸。学生准备:风仙花生长记录单、植物光合作用相关资料。(三)教科书说明本节在教科书中共3页，包括三部分。教科书第一段文字，以问题的形式提出本节课重点研究的问题:植物生长发育所需要的养料是从哪里来的?第一部分:出土后幼苗的变化包括两个活动。一是交流活动一“交流前三周里风仙花苗的
4、生长变化”。交流的内容，一方面以第二课的观察提示为基础，回答提示中的问题:风仙花破土而出的时间;刚出土风仙花的样子。另一方面以研究植物光合作用现象为日的，引领学生关注刚出土时风仙花茎的颜色;出土的风仙花子叶的特征;风仙花真叶的特征以及叶在茎上的分布情况。需要说明的是:风仙花出土时长有的第一对叶片是由种子的子叶发育来的;第二对和以后的叶子是由叶芽发育来的，称为真叶。种子萌发时需要的养料来自于种子中的子叶所储存的养料，真叶出现以前，幼苗生长所需的养料依然主要来自于子叶。绿色的茎和浅绿色的子叶，也可进行微弱的光合作用，提供植物生长所需要的养料。等到真叶长出后，植物所需要的养料主要是真叶通过光合作用来
5、提供的。第一部分的第二个活动是观察活动，是在教室中观察风仙花植株的活动。这时风仙花的生长应该是进人了第四周，因此教科书描述为:“观察生长了四周的风仙花”。教科书选择了四方面重点观察记录的内容，其中前两项内容是在以后风仙花生长过程中需要学生经常观察记录的内容，在这里需要教师正确的指导，为以后的正确记录奠定基础;后两个问题是对植物叶生长的观察，尤其是叶子在植株上分布特点的观察，意在启发学生思考叶子的生长与接受阳光的关系，为后面光合作用的学习积累感性认识。教科书第10页右上图，呈现的是从植株侧面观察到的叶的垂直分布情况;右下图呈现的是从上往下看，植株叶水平分布的情况。可以看出植株叶片交叉生长，伸向四
6、面八方，原因是为了能最大限度地接受太阳光。第二部分:我们的思考主要日的是引领学生根据观察到的现象提出相关的问题，问题聚焦在植物叶的作用上。第三部分:叶为植物提供“食物”与以往科学问题的研究方法不同的是，对于叶子功能的认识，不是通过实验，而是通过查阅资料。主要原因是光合作用是在植物叶的内部发生的，学生无法观察，而光合作用产生有机物的观察实验，对于小学生来说，操作起来比较复杂，理解起来也比较抽象。通过查阅资料寻找问题的答案，也是进行科学研究的一种方法，这个学习活动希望能给学生渗透这样一种思想。本页第一段，直接描述了植物生活所需养料的来源。第二部分提供了与光和作用相关的一个资料，引导学生收集更多的资
7、料，指导学生通过阅读资料了解植物的光合作用，建立植物通过光合作用制造生长所需养料的认识。(四)教学建议1出土后幼苗的变化。活动引人:(1)我们种植的风仙花已经变成了幼苗，现在我们重点交流一下前一阶段幼苗的生长变化。(2)现在的风仙花幼苗变成什么样子了?我们先以小组为单位进行观察。活动指导:(1)教师要全面检查学生的观察记录，及时反馈，引领学生在以后的时间里坚持进行观察记录。(2)让学生交流前三周里风仙花的生长变化。教师可通过评价引领学生，让他们以自己的观察记录为依据，不能凭印象、凭感觉说话;要用恰当的语言、词汇描述自己的观察结果，表达清楚自己的观点;鼓励学生说出教科书提示之外的新发现、新问题。
8、(3)组织学生观察生长到现在的风仙花幼苗。这是第一次让学生在课堂上进行观察记录，教师要特别注意观察每个学生的行为表现，及时纠正他们在观察记录中暴露出的问题。(4)对于植株高度的测量，教师要进行必要的指导，可以将尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一个位置，比如土壤的表面或花盆的边缘。(5)叶子在植株上分布的观察，要以小组为单位组织观察活动。要引导学生从不同的角度进行观察:先将花盆放在地上，从上往下看，观察风仙花叶子的分布情况;再将花盆放在桌上，围绕花盆绕一圈，从侧面看风仙花叶子的分布情况。2我们的思考。教师要引领学生在前面交流、观察和课前查阅资料的基础上，提出与植物叶进行光合作用、制造植物生活所需“食物”相关的问题，以培养学生的问题意识。3叶为植物提供“食物”。这个活动不同于那些通过观察实验进行科学研究的活动，这是一个通过资料获取知识的科学学习活动。教师要指导学生从资料中收集有用信息，回答植物生活所需要的“食物”是从哪里来的问题。教师可以组织学生以收集到的资料为依据，陈述对植物进行光合作用制造“食物”的认识。
