1、课题算法的概念授课时间3 .3课型新授二次修改意见课时1授课人张景民科目数学主备张景民教学目标知识与技能 了解几个算法案例,理解其中包含的算法思想过程与方法 经历将将具体问题用算法语句表示的过程情感态度价值观 体会中国古代数学对世界数学发展的贡献教材分析重难点 算法语句及编写过程教学设想教法 归纳 ,探究学法 小组合作学习教具 多媒体课堂设计一、 目标展示 展示事例,通过问题解决,导出学习目标二、 预习检测提出问题（1）解二元一次方程组有几种方法？（2）结合教材实例总结用加减消元法解二元一次方程组的步骤.（3）结合教材实例总结用代入消元法解二元一次方程组的步骤.（4）请写出解一般二元一次方程组
2、的步骤.（5）根据上述实例谈谈你对算法的理解.（6）请同学们总结算法的特征.（7）请思考我们学习算法的意义.讨论结果：（1）代入消元法和加减消元法.（2）回顾二元一次方程组的求解过程，我们可以归纳出以下步骤：第一步，+2，得5x=1.第二步，解，得x=.第三步，-2，得5y=3.第四步，解，得y=.第五步，得到方程组的解为三 质疑探究 应用示例例1 （1）设计一个算法，判断7是否为质数.（2）设计一个算法，判断35是否为质数.算法分析：（1）根据质数的定义，可以这样判断：依次用26除7，如果它们中有一个能整除7，则7不是质数，否则7是质数.算法如下：（1）第一步，用2除7，得到余数1.因为余数
3、不为0，所以2不能整除7.第二步，用3除7，得到余数1.因为余数不为0，所以3不能整除7.第三步，用4除7，得到余数3.因为余数不为0，所以4不能整除7.第四步，用5除7，得到余数2.因为余数不为0，所以5不能整除7.第五步，用6除7，得到余数1.因为余数不为0，所以6不能整除7.因此，7是质数.（2）类似地，可写出“判断35是否为质数”的算法：第一步，用2除35，得到余数1.因为余数不为0，所以2不能整除35.第二步，用3除35，得到余数2.因为余数不为0，所以3不能整除35.第三步，用4除35，得到余数3.因为余数不为0，所以4不能整除35.第四步，用5除35，得到余数0.因为余数为0，所
4、以5能整除35.因此，35不是质数.点评：上述算法有很大的局限性，用上述算法判断35是否为质数还可以，如果判断1997是否为质数就麻烦了，因此，我们需要寻找普适性的算法步骤四 精讲点拨 请写出判断n(n2)是否为质数的算法.分析：对于任意的整数n(n2)，若用i表示2(n-1)中的任意整数，则“判断n是否为质数”的算法包含下面的重复操作：用i除n,得到余数r.判断余数r是否为0，若是，则不是质数；否则，将i的值增加1，再执行同样的操作. 这个操作一直要进行到i的值等于(n-1)为止. 算法如下：第一步，给定大于2的整数n. 第二步，令i=2. 第三步，用i除n,得到余数r. 第四步，判断“r=0”是否成立.若是，则n不是质数，结束算法；否则，将i的值增加1，仍用i表示.第五步，判断“i（n-1）”是否成立.若是，则n是质数，结束算法；否则，返回第三步.五 当堂检测 写出通过尺轨作图确定线段AB一个5等分点的算法.六、作业布置教材 20页1题板书设计一 实例二 算法概念教学反思三 例题1四 小结
