人教版必修一 3.2.1弹力 教学设计.docx

1、 物理 教学设计课题名称弹力（1）授课时间2019.10.15教师姓名 学生年级高一课型课时1目标确立依据课标分析 学 1、 知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。2、 知道弹力产生的原因和条件。 3、知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。 学, , ,X,X,K考纲分析与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚

2、的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1、知道弹力产生的条件2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向教材分析弹力是高中力学的基础内容和重要内容，是高一学生在学习中的一个难点。本节内容通过弹簧被拉伸和压缩的事例，让学生体会弹力产生的原因和条件；弹力的方向是本节的重点和难点，教材通过“思考与讨论”栏目让学生讨论、体会弹力的方向，在学生思考的基础上用学生易接受的语言概括弹力方向。学情分析一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四

3、门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。初中时，学生已经初步了解学习了弹力，学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入，知道支持力、压力都是弹力，但是不能够概括产生的原因。理性思维还没有达到一定的层次，要想理解弹力这一抽象概念还有一定困难。因此，我采取引导启发的教学方式学习目标1、通过阅读课本，能准确说出形变、

4、弹性形变、弹性限度的定义；2、阅读课本能准确说出弹力的定义，并通过小组讨论得出弹力产生的条件；3.能区分压力、支持力、拉力等均是弹力的一种，并能准确画出弹力的方向。重点区分弹力的方向难点是否存在弹力的判断评价任务评价任务1：弹性形变和弹力评价任务2：几种弹力的方向评价任务3：教学环节教师活动学生活动效果及问题预设导结合生活实例讲解弹力认真听取老师的讲解，并观察动画内容，回答教师的问题结合生活得出形变的概念思教师在教室内巡视观察， 在巡视中，记录每小组同学的闪光点和存在的问题，关注学生的神态表情和自主学习的动态，特别注意个别学生的情况。学生按照课堂学习提纲上的要求，自学深思，勾画圈点，分析归纳；

5、然后独立自主完成导学提纲中：1、要想产生弹力，物体之间是否需要接触？没有弹性形变是否可以？2、单独一个物体是否可以产生弹力？议学生自主学习结束，教师立即通过投影出示学生思考和讨论内容。提示开始讨论，教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑，告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组有争议的共性问题。全体学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论：先两两讨论-重点解决任务一、任务二、任务三中相关的填空和思考题，对于有一定难度的地方，学生进行小组讨论，组内共同解决。3、 弹力产生的条件？4、弹力的方向？展不同模型弹力的画法各小组派代表发言培养学生大胆表达自己想法、解决问题的能力。评弹力的条件和弹力的方向全体学生认真听讲，做好笔记，和老师归纳总结培养学生查漏补缺和提示知识的能力。捡见导学提纲完成导学提纲通过题目检测弹力的条件板书设计一、 弹力产生条件二、 弹力方向总结教学反思检查结果及修改意见： 合格 不合格 组长（签字）：检查日期： 年 月 日