1、 教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播
2、者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊
3、称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.让学生通过品读，感受到动物的可爱，可敬。感受到人与动物的和谐相处的快乐。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总
4、时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,
5、必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 2.通过比较阅读，使学生体会到同样是写动物，作者观察的角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言风格也不同，并指导学生在作文中借鉴这种写作方法。教学重点：通过比较阅读感受作者在文章的写法和语言风格上各有哪些特点教学过程：一导入同学们通过上节课的单元整体预习，我们知道第四组教材是“动物”为主题编写的，有不同作家写的同一种动物，有同一个作家写的不同动物。这节课我们就用比较阅读的学习方法来品读老舍先生写的猫和母鸡.二.品读猫的古怪（一）品读猫的“贪玩“1.自由读课文，说说你从哪感受到了猫的性格古怪，找到后举手交流2.以贪玩为例，通过学
6、生的朗读来体现猫的贪玩。3.想想都有谁在呼唤这只猫？（引导学生自由发言）这么多人呼唤，猫都不肯回来这就叫“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”（师通过范读，指导学生读出猫的贪玩）用“任凭也”造句过渡：猫既老实又贪玩，的确古怪。它的古怪还体现在哪里？（二）品读三个语气词，感受老舍对猫的喜爱以及他的语言风格4.面对如此贪玩的猫，老舍先生轻声细语地对我们说“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢。”在这句话中老舍先生连用了三个语气词，这样用词有什么好呢？（去掉三个语气词，让学生通过比较阅读体会到“老舍先生对猫的喜爱之情以及老舍先生口语化的语言风格”）5.像老舍先生一样带着喜爱之情，说说这句话。6
7、.写作指导：我们在写作文时，也可以学老舍先生这样，用上一些接近生活，通俗易懂的语言，这样别人读起来会感觉更亲切一些。（三）品读猫的“尽职”1.什么叫“屏息凝视”？一起体验一下“屏息凝视”请大家先找好“凝视”的目标，“屏息凝视”10秒钟，并请用语言表达出你刚才是怎么做的。2.通过朗读感受“屏息凝视”的意思。3.通过比较阅读感受双重否定句“非把老鼠等出来不可”比肯定句“一定要把老鼠等出来”表达的语气更强烈一些。过渡：这么贪玩的猫，工作起来却这么尽职，非常古怪！（四）品读猫的“高兴”和“不高兴”同学们，这只猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，这一组组相反的矛盾的性格集中在一只猫身上，多古怪呀。这些在老舍先
8、生的眼里，都是一幅幅有趣的画面，让我们再走进其中一组去感受一下吧。1.通过朗读，让学生感受“蹭”字用得妙。（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？体现什么？）2.通过比较“脏脚印”和“小梅花”，让学生体会到老舍先生深深的爱猫之情。比较句子：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵脏脚印。表达了老舍爷爷的什么感情？3.通过朗读让学生感受到“人爱猫，猫亲人”这和谐有趣的生活画面。4.它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。5.品味“丰富多腔”。如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声如
9、果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声如果猫正伸出脖子来让主人给抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声如果猫不想叫了，它就会三品读猫的淘气刚才我们感受到了猫的古怪，老舍先生说刚满月的小猫更可爱，你们想不想看看？（一）欣赏刚满月的小猫的照片，让孩子们感受到小猫的淘气可爱，唤超学生对小猫的喜爱。（二）老舍先生又会如何描写这刚满月的小猫呢？放声读读第四段，读出小猫的淘气可爱。四.导入母鸡一课通过比较，我们发现作家从不同的角度入手，都表达了对猫的喜爱之情。我们在写作文时，也可以借鉴这种从不同角度入手来表达自己情感的写作方法。就拿老舍先生的下一篇文章母鸡来说，他和夏丏尊作家一样，从“人对动物的态度”这个角
10、度入手，来表达自己的情感。请大家默读74面的母鸡看看老舍先生对母鸡的态度前后发生了什么变化？（一）学生交流，师相机板书“讨厌不敢再讨厌”1.说一说“我讨厌母鸡（）。2.师小结概括（二）品读“不敢再讨厌”的原因1.可后来，我为什么不敢再讨厌母鸡了，从课文中找出理由，品读感悟，全班交流。2.升华感情。正是因为母鸡的负责，慈爱，勇敢，辛苦，老舍先生不敢再讨厌母鸡了，齐读第9段，歌颂母鸡的伟大。五.课堂小结同学们，通过这两篇文章的比较学习，我们发现老舍先生就是用质朴，风趣，甚至是生活化的语言，通过对生活中点滴小事的具体描写，使笔下的动物栩栩如生，呼之欲出。这都是值得我们学习的写作方法。六.作业布置小练笔：见识了第四单元的小动物们，请你也写一写自己喜欢的动物。要具体的写出动物的特点，表达自己的真情实感。七、板书设计：猫古怪淘气 用具体事例突出特点母鸡 讨厌尊敬
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