四年级上册语文教案哈尔威船长 6 长春版.docx

1、哈尔威船长教案教学目标：1、认识13个生字，会写11个生字。2、有感情的朗读课文。3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。教学重点：理解课文内容，认识哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的高尚品质。教学难点：体会哈尔微创张的伟大人格。教学过程：一、复习提问，导入新课课文主要讲述了一件什么事？二、新授1、默读课文，想一想哈尔威船长是个怎样的人？并在书上画出相关的语句，将自己的体会写在课文的边白处。学生读书画句子写体会处理好后和小组内的同学交流2、汇报教师相机引导点拨（1）学生汇报：沉着冷静的人。出示哈尔威船长的第一个命令其他人接着汇报，围绕“临危不惧、勇敢、忠于

2、职守、舍己为人、”来谈。（2）用你的朗读读出哈尔威船长的形象特点，他是怎样下达命令的？“吼喝”是什么意思？哈尔威船长为什么要吼喝下命令？当时的情况是怎样的？抓住“乱作一团”引导学生想象，明确要想压倒这嘈杂的声音，哈尔威船长就得大声吼喝，那命令该怎样读？指导朗读。（3）你还从哪里感受到哈尔威船长是个怎样的人？第二个命令哈尔威创船长是在怎样的情形下下达这个命令的？指名读相关的语句，你能感受到当时的场面怎样？（混乱）从哪些词语可以感受到混乱？想象此时的男人是怎样表现的，女人又是怎样表现的学生汇报，师相机指导指导朗读“混乱”再这样下去，谁也上不了小艇，而且轮船只能坚持20分钟了，船毁人亡的灾难就要发生

3、了，在这千钧一发的时刻，哈尔威船长下达了这个命令：引读语句，这威严的声音压倒了一切，人们立刻安静了下来。想象情景：男人怎样？女人又怎样？此时此刻，你又觉得船长是个怎样的人？（3）这道看似残忍的命令，却给全船人带来了生的希望，使救援工作发生了根本性的转变，引读语段3、20分钟过去了，轮船沉没了。配乐朗读第七自然段你又从中感受到哈尔威船长是个怎样的人？抓住重点词语理解“屹立、犹如铁铸、纹丝不动”明确哈尔威船长以身殉职的英勇壮举带着理解练读语段，指名读死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一

4、方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。想象情景，假如你就是获救的60人中的一员，面对徐徐沉入大海的哈尔威船长你会怎样做？带着自己的情感读语段4、哈尔威船长的生命就这样结束了，引读语句并出示这是一个什么句？变为陈述句，变为双重否定句，出示三句话，轻声的读一读，看看哪种句式的表达效果好，为什么？明确反问句的作用齐读语句“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或

5、是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、小结描写人物的方法：语言描写外貌描写四、作业设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1、把这个故事讲给别人听听。2、读一读雨果的巴黎圣母院、悲惨的世界