1、世界多极化趋势的出现【教学目标】1、学生能在研读史料和观察图片的基础上，在老师指导下归纳20世纪六七十年代，两极格局下多极化趋势的表现。2、学生通过阅读分析史料并体验课堂“角色模拟”活动，归纳分析战后西欧走向联合的原因与影响。 3、学生在观察对比战后日本的两组图片并研读史料的基础上，归纳分析战后日本重新崛起的原因与影响。 4、学生在体验课堂“角色模拟”活动和研读相关材料、图片，讨论总结日本崛起对我国经济建设的启示。 5、学生在阅读课本文本知识的基础上，归纳整理，能准确完成不结盟运动学案的填写。6、学生在教师指导下，通过对中国改革开放后对外政策的演变，理解中国与不结盟运动的关系。7、学生在教师引
2、导下，根据相关材料，通过小组讨论来探究出推动世界政治格局多极化出现的根本因素和对此的认识。8、学生在教师引导下，通过小组讨论，结合得出的认识分析中国应采取哪些对策来应对多极化趋势。 【教学实录】一、导入新课：了解：感知多极化趋势师：同学们刚刚学完了第16课抗日战争，认识到中华民族伟大的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。而第二次世界大战以战争的形式改变了一战以来确立的“凡尔赛华盛顿”体系，并推动新的国际格局的形成。（边讲边在黑板上写副板书“战争”，为后面归纳认识做铺垫。）那么，什么是世界政治格局呢？请同学们翻到第八单元导言，阅读第一段定义。紧接着提问学生，那么二战后形成了怎样的政治格局呢
3、？生：美苏两极格局（PPT2呈现世界地图，以动画的形式呈现美、苏两国国旗）师：在美苏两极格局下，20世纪六七十年代出现了一系列新兴的力量中心，推动世界政治格局出现了怎样的趋势？生：多极化趋势师：请大家阅读相关史料，思考：20世纪六七十年代，两极格局下多极化趋势有哪些表现？（PPT3美杰里本特利 /赫伯特齐格勒著的新全球史第1137页的一段材料）生：欧盟（在老师的引导下学生注意了时间是20世纪六七十年代，应该科学地表述为欧共体）、不结盟运动、中国的振兴。在老师的提示下学生还补充了史料中没有提及的日本的重新崛起。（PPT4在原来标有美苏国旗的世界地图上，以动画形式显示美苏国旗逐渐缩小，以体现实力的
4、相对下降，同时再以动画的形式出现欧共体、日本、中国和不结盟运动的标志或国旗，以直观的的方式让学生感知多极化的表现。）师：今天我们就来重点学习第26课世界多极化趋势的出现。（PPT5本课的学习目标）二、讲授新课：理解：出现多极化趋势师：刚才我们一起归纳了20世纪六七十年代冲击两极格局的四个表现，我们首先来探究第一个表现：走向联合的欧洲。（PPT6）师：在大家非常熟悉的周杰伦广告中常说一句话“我的地盘我做主”，接下来老师给大家一个做主的机会，叫做“我为欧洲选择未来”，假如你是一位经历了二战洗礼的成熟智慧青年，当你面对满目疮痍，面对美苏争霸，请你从一个欧洲人的视角来寻找一条欧洲复兴之路？（PPT7【
5、角色模拟】我为欧洲选择未来）生：应该走联合的道路师：进一步创设情境，假如你要走上街头向民众宣传“联合之路”，请你根据下列材料归纳出欧洲走向联合的原因并列入你的演讲文稿。（PPT8关于欧洲为什么要走向联合的三段材料）引导学生对每一段材料进行分析、归纳原因。生：第一，丧失世界政治经济中心，国际地位下降。师：正确！欧洲丧失了世界政治经济中心，国际地位大大下降，要重振欧洲雄风，提高国际地位，必须走联合的道路。但是学生没有得出材料中隐藏的另一点原因，这时老师及时引导：中国政府制定了一系列优惠政策，鼓励台湾农副产品零关税进入大陆市场，这样做的目的是什么？生：加强两岸经贸合作，加强经济联系，最终有利于完成祖
6、国统一大业。在此基础上学生知识迁移，得出了第二点原因：战后欧洲在经济恢复发展中联系日益密切。师：老师及时总结：随着第三次科技革命的发展，西欧各国之间的经济联系日益紧密，推动了欧洲走向联合。然后引导学生阅读思考第2段材料生：第三：两极格局下美苏的控制威胁。师：老师总结：二战后欧洲不仅面临诸多的困难，还面临严酷的外部环境，美苏争霸加强对欧洲的争夺，为了维护自身的独立和利益，就必须走联合的道路。然后引导学生阅读思考第3段材料并引导启发：卢梭15世纪法国启蒙思想家，康德德国哲学家，对启蒙思想作了经典型的总结，圣西门19世纪法国空想社会主义者代表，这些欧洲的先哲先圣都表达了同一个愿望和要求。在欧洲政治纷
7、争、四分五裂的历史长河中，统一不仅是政治家、思想家的要求和理想，也成为广大普通民众的呼声！由此我们可以得出什么结论？生：第四：统一思想源远流长（投影显示学生归纳出的欧洲走向联合的4点原因）师：我们分析了欧洲走向联合的原因，那么，请你利用学过的政治经济学原理分析这些原因中，哪条是根本原因？生：学生根据经济决定政治的原理，得出了战后欧洲经济恢复发展中联系日益密切是走向联合的根本原因这一结论。师：上面我们共同探讨了欧洲为什么要走向联合，那么欧洲怎样走向联合呢？（投影展示阿登纳回忆录材料并继续角色模拟：根据上述材料并结合课本P122第2段归纳欧洲人是如何一步步建立起了“欧洲人的欧洲”？）生：学生通过阅
8、读，归纳回答出1951年欧洲煤钢共同体建立，1958年欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体，在1967年合并正式形成了欧共体。师：欧洲的合作首先体现在经济领域，为欧洲经济合作铺平道路的是什么？生：化解了欧洲长期存在政治宿敌法德矛盾，为经济合作铺平了道路。师：完全正确！由此我们可以得出认识，以对话取代对抗，合作才能共赢。1967年欧共体的形成表明欧洲经济一体化基本实现，推动了合作深入发展。展示“欧洲议会”和“欧洲快速反应部队”两张图片，说明欧洲的一体化从经济一体化向政治一体化和军事一体化发展，由此说明欧洲的联合不断向纵深发展。师：那么，通过联合自强道路，欧洲人的欧洲产生了怎样的影响呢？（投影三段不同
9、类型的材料）生：材料四中美国的比重在减小，欧共体的比重在增加。师：对！这位同学很细心，历史比较法是常用的学习方法，要在比较中寻求规律。那么这些变化的数据说明什么呢？生：西欧国家不断加强经济合作，经济实力大大增强。师：随着欧共体经济实力的不断增强，请同学们结合材料五思考：20世纪六七十年代美欧关系发生了怎样的变化？生：在老师引导下学生得出美欧关系经历了由二战后初期的受美国控制利用，唯美国马首是瞻到追求独立自主的外交政策。师：随着欧共体经济实力的增强，国际政治地位的不断提高，欧洲在国际事务中发挥重要的作用，与美国建立了伙伴竞争关系。同学们想想这对原有的政治格局会产生怎样的影响？生：有力地冲击了美苏
10、两极格局，有利于多极化趋势的出现。师：欧洲通过走向联合发展壮大了综合实力，成为多极化趋势中重要的一极。在亚洲，也有一个国家在战后创造了资本主义世界的经济奇迹，被誉为资本主义世界的经济奇葩。生：（还未等老师提问，学生们异口同声回答）日本师：1978年刚刚在文革后复出的邓小平以国务院副总理的身份出访日本，在日本访问期间，邓小平感受到了日本经济的快速增长，看到了日本创造的经济奇迹。师：【角色模拟】我为中国振兴学什么：假如你是邓小平访日的陪同人员，请你观察下面两幅图片的变化，（一幅是1945年的日本“满目疮痍”，一幅是1980年的日本“灯火璀璨”，引起学生视觉上的强烈冲击对比。）并结合课本P123内容
11、，讨论归纳二战后的日本是怎么从一片废墟转而一跃成为资本主义世界第二大经济强国的？指导学生前后组成学习小组（4-6人），通过阅读课文文本，合作归纳、相互补充得出日本经济发展的原因。生：（1）战后日本政府进行民主改革，进一步消除生产关系中的封建落后因素（前提条件）（2）美国的扶植（3）朝鲜战争的刺激（4）日本政府制订出合乎国情的经济发展战略（5）日本加强政府投资和重视教育（6）日本政府提出“贸易立国”“出口第一”的口号（这里通过老师的鼓励、引导，都是学生主动举手回答，同学之间相互补充，课堂气氛热烈、活泼，甚至其他学生还为主动回答问题的同学鼓掌鼓励。）师：日本通过上述原因和政策，到20世纪80 年代
12、，成为仅次于美国的世界第二大经济大国（引导学生察看课本123页的“太阳神塔”，日本经济重新崛起的象征，对照后面中国振兴的象征“中国馆”。）师：随着经济实力的增强，日本的重新崛起产生了什么影响？生：20世纪80年代开始谋求政治大国地位，冲击两极格局，促进了世界多极化趋势。师：但在日本谋求政治大国的过程中，比如“争常”事件，（副板书“争常”）日本遭到了世界舆论尤其是亚洲领国舆论的普遍反对，为什么呢？展示新浪网的一张图片谁在阻挠我。生：学生在老师的引导下认识到：一个国家实力增强了，要想成为政治大国，成为一个令世界信服的大国就必须正确对待历史问题，做负责任的大国。师：【角色模拟】我为中国振兴学什么：作
13、为邓小平的陪同人员，请你结合日本崛起的原因谈谈对我国经济建设有何启示？（提示学生：逐条讨论，说明理由，最好能通过我国实行的政策方针例证。）生：对内改革、对外开放推动经济发展；大力发展科教，确立科教兴国战略；制定合乎国情的经济发展战略（可持续发展战略）；以经济建设为中心。（学生在老师的引导下，展开了热烈的讨论，并且同学之间相互补充，既能说出学习什么，还能结合初中和时政知识说明中国怎么学习的。课堂气氛很热烈，达到了一个小高潮，出乎老师对课前学清的预计。）师：学习对内改革，我们改什么？是不是也改封建落后因素。（留白给学生思考并反问学生我国改革开放前的经济体制是什么体制？）生：部分学生小声议论，得出答
14、案：高度集中的计划经济体制。师：非常好！所以我们改的主要是计划经济体制中不利于生产力发展的某些环节，比如所有制结构，分配制度等等。（结合学生初中所学，学生豁然开朗。）师：十一届三中全会后，我国在平等互惠的基础上主动对外开放，也大力发展外向型经济，比如说？生：学生中个别同学马上反应出经济特区，而经济特区正是我国发展外向型经济的排头兵和试验田。（老师及时表扬了这个学生，其他同学还为他鼓掌，课堂气氛很轻松、活泼。）师：当日本利用第三次科技革命大力发展经济的时候，中国在干什么？（文革）对啊！同学们文革错误地把阶级矛盾作为当时中国社会的主要矛盾，而我国的主要矛盾是什么？（学生发展生产力）对！所以中国错失
15、发展良机，从中日对比中，我们得出什么结论？生：我们要抓住社会主要矛盾，以经济建设为中心，大力发展社会生产力。师：在补充回答中有一个学生提出可以像日本一样利用（朝鲜）战争手段发展刺激经济。老师顺着学生的思路，利用这一课堂的生成性问题，引导学生认识到中国要走和平崛起的道路，但可以利用客观有利的国际环境。比如2008年开始的国际金融危机，中国经济率先触底回升，中国政府利用强大的外汇储备，在世界各国收购优质资产，实现了一系列并购案，推动了中国经济持续健康发展。这样，既肯定这位同学的视角（利用有利的国际环境），但同时又驳斥了战争论，为后面学生讨论应对策略做了铺垫。师：我们从日本重新崛起中得出了很多认识，
16、邓小平考察出访归国后说了一段话，认识到了改革开放的重要性。1978年底十一届三中全会召开，以邓小平为核心的党的第二代领导集团确立了“改革开放”的伟大决策。老师总结：新中国的建立，为经济恢复发展提供了政治独立的前提，（说明政治独立是经济发展的前提。）30年的改革开放，我国取得了举世瞩目的建设成就。新中国成为世界多极化趋势中重要的一极，在国际事务中发挥举足轻重的作用。但是我们要走和平崛起的道路，邓小平曾说过：“作为社会主义国家，中国永远属于第三世界，永远不会称霸！”（自然过渡多极化趋势的第4个表现：不结盟运动的兴起）师：我们从邓小平的话语中知道，我们是第三世界国家。那么，第三世界崛起，登上世界政治
17、舞台的标志是什么事件？生：1961年第一届不结盟会议。师：指导学生带着问题阅读课本P124，合作完成关于不结盟运动基础知识的表格。生：在合作完成表格过程中，出来回答的同学都是主动举手回答，并相互补充完成的。在老师的调动鼓励下，学生的主体性得出了充分体现。师：在完成表格过程中，老师反问学生中国是不是不结盟运动的成员国呢？生：有的学生认为是的，也有学生认为不是的。师：老师及时补充课外知识，告诉学生新中国成立后为了维护国家利益，巩固新生的人民政权，新中国实行“一边倒”的外交方针，于1950年签订了中苏友好同盟互助条约，这一条约要到1980年经全国人大废止。所以根据不结盟运动“非集团、不结盟”的政策，
18、中国不是不结盟运动的成员国。但中国在国际事务中与不结盟运动保持良好的合作关系，共同维护世界的和平与发展。这样，既帮助学生明晰了中国与不结盟运动的关系，又强化了学生对不结盟运动政策的理解。理解：透视多极化趋势师：刚才我们共同分析学习了多极化趋势的表现，接下来我们进入到第三模块的学习，来透视多极化趋势。首先我们根据材料来探究推动世界政治格局多极化出现的根本因素？生：学生经过对材料的阅读分析，提取有效信息，在讨论后得出：经济实力的变化是政治格局多极化出现的根本因素。师：老师进一步引导：经济实力的变化是衡量一个国家和集团综合实力的最主要指标。经济基础决定上层建筑，20世纪六七十年代在政治领域出现多极化
19、趋势，那么说明在经济领域已经出现了多极化。比如资本主义世界逐渐形成美、欧、日三足鼎立的局面，中国的振兴等等，帮助学生理解经济格局的多极化。生：学生在老师的引导下，得出经济格局的多极化是政治格局多极化出现的根源。师：那么你们通过本堂课的学习对于两极格局下的出现的政治格局多极化有何认识呢？老师提供思考讨论的角度：根本因素、演变方式、发展过程等。由于学生缺乏相应的知识背景，前面的相关单元内容还没有学习，所以这里老师采用的传统的师生对话、双边互动的教学方式。师：我们认识到了推动世界政治格局多极化出现的根本因素是经济力量的消长变化，所以一个国家或集团要能成为多极化趋势中的一极，取决于什么呢？生：世界政治
20、格局的变化根本上取决于格局中主要力量的消长变化，由各国综合国力所决定。师：很好！很牛！刚才上课导入中我提醒大家二战以战争的形式改变了一战后确立的“凡尔赛华盛顿”体系（引导学生看黑板上的副板书“战争”两字）。同时我还要告诉大家，一战以战争的形式改变了1848年欧洲革命后确立的维也纳体系（补充课外知识）。也就是说之前的国际格局的变动主要是通过什么方式？（战争）对！战争方式，是一种剧变。而当今世界的竞争是经济科技的竞争，是没有硝烟的竞争。所以同学们通过对比历次国际格局的变动，可以得出什么认识？生：由两极格局向多极化趋势总体呈现和平过渡、长期演变的特点。师：很好！那么既然由两极格局向多极化趋势总体呈现
21、和平过渡、长期演变的特点，说明这种渐变不可能是一蹴而就的，必然是一个曲折慢长的过程，所以多极化格局有没有定型了呢？生：多极化趋势是一个曲折发展的过程，还只是一种趋势和方向。因为它的形成取决于力量中心的分化组合，综合实力的消长变化。师：同学们，我们一起思考探讨了两极格局下对多极化趋势的认识，那么学习历史最主要就是为我所用，发挥历史的借鉴功能。接下来我们带着对多极化的认识进入第四模块的学习，如何来应对多极化趋势。见解：应对多极化趋势师：【学以致用】在当今世界“一超多强”的多极化趋势进程中，结合下面的认识，你认为中国应采取哪些对策？老师组织学生以学习小组（46人）的形式讨论，并提醒学生紧扣刚才得出的
22、认识来谈。生：我们必须坚持以经济建设为中心，大力提高综合国力。师：对！我们认识到了一个国家能否成为多极化中的一极取决于综合国力的强弱，所以我们必须牢牢抓住社会的主要矛盾，在深化改革开放中坚持以经济建设为中心，大力提高综合国力。同时，我们认识到当今世界的竞争是经济科技的竞争，所以在中华民族崛起的道路上，我们必须怎样做，才能赢得世界的赞誉？生：我们应该走和平崛起的强国之路，做负责任的大国。师：但是我们知道在中国和平崛起的强国之路上，在多极化趋势的曲折漫长演变过程中，由于国家利益的不同，难免会有诸多的矛盾，局部战争和冲突不断，尤其是美国利用自身实力搞单边主义，（副板书“单边主义”）企图建立以它为中心
23、的单极世界。但是和平与发展是当今世界的两大主题，中国如何应对？如何发挥中国的国际影响力？生：我们应该开展以联合国为中心的多边外交，维护世界和平与发展。三、本课小结：二战后在美苏两极格局下，西欧联合自强，日本经济重新崛起，第三世界不结盟运动蓬勃兴起，中国改革开放实力增强。国际政治格局出现了多极化趋势，但多极化趋势是一个曲折发展、漫长复杂的过程。只有以经济建设为中心，增强综合实力，走和平崛起道路才能维护中华民族利益和世界和平！ 四、板书设计：第26课 世界多极化趋势的出现 感知多极化趋势 出现多极化趋势 美苏的衰落 走向联合的欧洲 日本的崛起 中国的振兴 不结盟运动的兴起 透视多极化趋势 根源：经
24、济格局的多极化 认识：应对多极化趋势： 对策副板书：战争方式、“争常”、单边主义【评课反馈】1、关注课标，课标的意识比较强。课标是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体，是教材、教学和评价的出发点和归宿。汤老师能在研读课标的基础上进行教学目标的分解并落实到教学各环节。将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标有机结合，增强了教学的实效性。2、我们可以看出在学生预习充分的情况下，在老师的巧妙地引导下，在教学环节的层层推进下，学生的课堂效率有了显著的提升。学生对于课标要求的基础知识的掌握和落实情况效果良好，并表现出了较强的知识迁移能力。3、小组讨论、探究问题的高效完成，说明学生的学
25、习能力、合作意识远比我们老师想象中的要强。在以往的教学中，我们总是害怕学生知识点没有落实而上课拼命的塞给学生，并没有给学生充分的思考时间，导致学生对于知识点的理解是生吞活剥的，从而失去了一种主动思考问题的机会。长此以往，对他们的长期发展都是很不利的。因此我们在今后的教学中除了要精心设计教学环节，创设引人入胜的情景外，还必须注意要多给学生思考的“留白”，给予他们主体性体现的机会，培养学生自主探究学习的能力。4、自由、民主、和谐的课堂氛围是保证每一个学生积极投入课堂的前提。在课堂上老师要放下“学术权威”形象，注重情感投入，与学生积极互动，让人性化的课堂再没有阴暗冰冷的“死角”。教师更要敢于放下“师
26、道尊严”，将情感与个性融到课堂中去。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与思辨同在。充分发挥教师的主导性的作用，加强师生双边活动，使学生勤于思考，保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望。5、实践了历史组十二五课题省级课题（刘强老师领题）的“了解、理解、见解历史学习三部曲”教学模式。在采用三部曲教学模式的基础上，通过精心设计的教学环节，合理取舍教学内容，补充了最新的史料和史学观念，突出了教学重点，尤其是理解部分的探究分析，培养了学生的合作意识和探究意识，见解部分的教学更是让学生体会到了学习历史学以致用的学科特点，从中学生的主体性也表现的非常突出。【课后反思】这是一节学生上完课后起
27、立鼓掌，令我感动万分的课。我感到之所以能这样，主要在于我用我的上课激情抓住了学生的心，抓住了课堂的灵魂。一、建立平等融洽和谐的师生关系，突出以学生为主体，不断以赞赏、鼓励的态度面对学生，使太高学生能在自信的基础上展示自我风采。二、重视激发学生的学习兴趣，创设角色情景，引导学生主动参与整个教学活动的全过程，使学生亲近历史，神入历史。三、贯彻“落实掌握双基，角色模拟参与，情景创设探究，学生主体凸显，师生互动合作”的思路，发挥多媒体教学系统的优势，力求营造轻松、自由、活泼的学习氛围，重视知识的系统性和科学性，充分体现自主，高效的教学指导思想。四、精心备课，运用大量丰富多样的材料（音频、文字、图片等）进行教学，引导学生针对材料进行分析评判后合作讨论、相互补充得出结论，教师再加以适当的引导、总结。这样既丰富了课堂教学的内涵，也符合新课程的理念。五、语言生动有感染力，感情丰富有激情，能全身心的与学生一起融入课堂。