1、让学生的错误成为教学资源平移和旋转1、平移的格数。师：那么小房图到底向右平移了几格呢？请小朋友睁大眼睛仔细数一数！ 生1：2格。 师追问：你是从哪儿数到哪儿的？ 生1：从虚线图房檐上一个点数到实线图房檐上的一个点。 师：（指图）哦，原来你是从这个点数到这个点的，数的是两点之间的格数。（板书：点） 生2：数出了4格。 生3：数出了6格。 师追问：你又是怎么数的呢？ 生3：从虚线图房顶的一个点数到实线图房顶的一个点。 师：刚才两位同学都想到找点的方法，这些方法真不错！ 2、引导验证。(略) 3、平移的方法（找对应点） 师：通过验证，我们发现小房图向右平移了6格，那为什么一开始有的同学数出来的不是6
2、格呢？其实是点找错了。应该怎样在图中找点呢？我们看，刚才同学找的是这两个点，平移前它是小房图房檐上的点，平移后它还是小房图房檐上的点，我们把这样的两个点叫做小房图平移前后的一组对应点。（板书：对应） 师：我们一起来数一数，这组对应点之间有几格呢？ 师：你还能找出其他的对应点，并数一数吗？ 生上台找其他的对应点，并数平移的格数。 小结：通过刚才的移一移、数一数，我们发现小房图向右平移了6格，它身上的每一组对应点之间都有6格。 师：那么，你现在可以怎样来判断小房图向右平移了几格呢？（同桌讨论，集体交流） 小结：是呀，要知道小房图向右平移了几格，我们只要找出一组对应点，再数一数中间有几格就可以了！
3、师：我们再来看一下，刚才同学，数出来的是2格，他错在哪儿呢？ 生：对应点找错了。 师：是呀，小朋友，对应点可千万不能找错呀！那么房檐上的这个对应点到底在哪儿呢？还是请同学来找一找，数一数。 师：刚才这位同学虽然数错了格数，但是他数的方法很好，从他那儿我们受到了启发，知道了数格数可以找点。从这一点来看，这位同学的错误对我们的学习是很有帮助的。所以，小朋友在学习过程中千万不要怕出错，要像这位小朋友一样，敢想、敢说、敢于提出自己的想法。【评析】课堂不一定要“顺畅”，有时不顺畅并不代表学生掌握情况良好。在这个内容教学中：1、利用错误，抓住了问题的关键。在一开始放手让学生数平移的格数时，生1的两格数错了
4、。面对学生的错误，老师让学生说说是怎么数的，从而自然地让学生的眼光聚焦到了“点”上。因为要知道一个图形平移的格数，找对应点是一个非常好的方法，是数平移格数的关键之所在。2、纠正错误，找出了问题之所在。在小房子图到底向右平移了几格呢？生3说平移了6格，抓住这个错误是在教完数的方法后出现的，这样一来就又一次把这个错误呈现在学生面前，让学生根据刚才学习的方法来找出错误的原因。学生根据所学一下子就找出问题：对应点找错了！所以接下来生3的改正也就不费吹灰之力了。3、表扬错误，坚定了学生学习的信心。因为出错，就已经使学生羞红了脸，而偏偏又叫他再次上台去纠正，这位同学的尴尬是显而易见的。老师表扬他给了他一个意外之喜，也改变了所有学生的学习观念。可见，课堂上捕捉学生错误、利用错误可以促进学生的思考，并使讨论的内容深深地留在脑海中。这是个反复深入的认识过程。则更好的提高课堂的有效性。
