三年级数学下册 三 三位数除以一位数的除法（三位数除以一位数）教学反思 西师大版.doc

1、三位数除以一位数（商三位数）教学反思三位数除以一位数（商三位数）这节课的教学内容包括两个方面：整百数除以一位数及三位数除以一位数(商三位数)的笔算。本节课在教学当中要解决两个问题：第一是让学生掌握整百数除以一位数的口算方法，第二是初步掌握三位数除以一位数(商是三位数)的笔算方法。教材在编排的时候把口算和笔算编排在一起目的是以口算为基础同时借助估算帮助学生更好的理解笔算的定位问题。依据教材的编排特点，在这堂课的教学中我主要关注了以下几个方面： 一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手无论是整百数除以一位数还是三位数除以一位数学生相关的旧知已经具备了。那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的

2、计算法则，在计算教学中非常重要。学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本节课教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的。在口算最后我出了一道“843”的口算题，由于口算难度较大，迫使学生不得不进行笔算。学生笔算结束后，我又适时的引导学生回忆：我们是如何笔算两位数除以一位数的？这样的设计既复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。二、借助已有经验在对比中提炼由于课前充分的复习，学生已有了整十数除以

3、一位数的口算方法和二位数除以一位数笔算方法与算理的基础。例1教学，我放手让学生自主探究出整百数除以一位数的口算方法，并通过几组新旧口算知识的对比练习。让学生体会到整百数除以一位数的口算与表内除法和整十数除以一位数的口算方法相同，只是计数单位发生了变化，由于分的是几个百所以结果要添两个零。例2的教学是本节课的重点同时也是难点。我让学生结合两位数除以一位数的笔算方法自主探究9862。在学生试做的过程中我发现学生的计算呈现出两种状态：第一种是能准确的进行竖式计算；第二种是在百位上92商4余1，把十位上8和6同时移下，变成1862，学生无法解答。为了突破这一难点，我各选了这两种算法的代表板演计算过程。

4、引导学生们先比较两种计算过程的共同点：都是从百位算起，先分几个百。再比较不同点：两种书写格式有着不同。一种是先写186，再写62，另一种是直接写成1862。接着让两种写法的同学各自说说自己的想法。在比较分析的过程中引导学生理解百位余的1和十位上的8合并起来，是18个十除以2，得9个十，所以9写在十位上；个位上的6是6个一除以2，得3个一，写在个位上。让学生明确了计算过程中先算百位，再算十位，最后算个位的算理。回过头来看第二种写法，相比较而言，第一种计算过程层次更清楚更合适一些。如此解决了三位数除以一位数除法的笔算方法 。当新知授完在巩固练习练习中，我同样引导学生通过观察对比得出，除的过程中哪一

5、位上的数除完了，就继续除下一位，哪一位上的数没有除完，余下的数和下一位合起来继续除。三、关注细节，引导学生有效生成。有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教的内容有广泛而深刻的掌握，有较好的心理素养，知道要教什么，用什么方法，知道怎么和学生交流沟通，知道怎么促进学生的学习和思考等细节，才能营造出有深度的课堂，才能有效生成。在例1教学结束后，想想做做第1题的处理中。我不是采取常规的教法，让学生做完题后观察比较每组题你从中发现了什么？而是注意观察学生完成题目的速度和状态，适时的发现完成题目速度快的学生一定发现了规律，找到了方法。于是我就采访他：你做的这么快，有什么窍门吗？这时学生很自

6、豪的汇报出了自己的方法：只要算出第一组一位数除以一位数的答案，后面整十数和整百数除以一位数只要在后面添上相应的0就行了。我指着6002=300追问：为什么要在3的末尾添上2个0呢？学生这时回答：因为是6个百除以2，所以结果是2个百。眼看我的目的达到了，我又说：是啊，整百数你们会分了，那么几百几十几的数你们还会分吗？这样一个问题将例1的教学和例2的教学巧妙的结合起来，起到承上启下的作用。回顾整节课的教学过程，在本节课的教学中还尚不足之处 ，最主要的问题是练习的设计量不够和没有处理好主次问题，层次性不强，处理的方法过于单一，导致没有时间联系生活实际让学生去解决问题。此外原本设计的让学生：猜猜商的百位是几？ 也没有时间可以完成。课后听课的专家和前辈给我提出了很好的意见和建议，如能将教学中的几个环节设计的再精炼一些， 层次再清楚一些，更好更准确的抓住学生的生成，突破重难点，将课上的再大器一些等等就更好了。我将吸取来自各方的建议，在今后的课堂教学中不断的完善与提高自己，争取有更大的突破。