1、中国古代文化常识姓名字号教学设计一、 教学内容分析古代文化常识姓名字号是人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文5（必修）“梳理探究”中的一个小专题。梳理探究古代文化常识这个专题的目的是就中学语文课本中常见的古代文化常识做一些梳理，借此以提高同学们对古代文化的兴趣，加深对古代社会生活的了解，提高学生阅读古代作品的能力，促进学生梳理探究能力的发展。古代文化常识姓名字号这个梳理探究小专题，教科书仅用短短的三段对十分复杂的古人的姓名字号作了简明解说，简明中有侧重，重点解说了名与字的关联，学生生疏的古人谥号问题。学生梳理这个繁杂的小专题，可以了解复杂的古人的姓名字号，了解姓名字号承载的文化知识，积
2、累古代文化常识，培养自主学习、对复杂问题进行梳理探究的能力。二、 学生学习情况分析学生对于古人姓氏名字号不生疏，因为从初中起学习古诗文、文言文时，都会了解作者字号、生平。但真正深究细想古人名字号的文化内涵的同学少之又少，即便有同学有此探究的想法，但由于没有时间或其他客观方面的原因，也搁置一边。因此，对该课题进行探究，可以起到对整个语文必修阶段古诗文作者进行梳理复习的作用，并以此为“桥梁”，勾连课内与课外，做到“知人论世”，提高学生对作品的阅读理解能力，促进学生“学会学习”，因此有着积极的教学意义。三、 设计思想依据语文课程标准的精神和要求以及教材编排意图制定专题梳理探究目标，学生通过梳理探究积
3、累古代文化知识，注重探究的学习方式，促进学生探究能力的发展。以学生为主体，让学生真正成为学习的主人。注重探究的学习方式，不是为了学习形式的花样，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识、锻炼能力的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力，提升学生的语文素养。四、 教学目标1、了解姓氏的起源，了解古人的名、字、号知识，提高学生对文言作品的阅读理解能力。2、梳理语文必修1-必修5中古代诗文单元中涉及到的作者的姓名字号，在此基础之上探究古人名与字的关系，古人名字号所蕴含的文化。3、通过探究过程活动和探究内
4、容的整理，使学生情感上受到中国姓氏文化的熏陶，对中国古代的“礼文明”进行自觉传承。五、 教学重难点1、梳理语文必修1-必修5中古代诗文单元中涉及到的作者的姓名字号，在此基础之上探究古人名与字的关系，古人名字号所蕴含的文化。2、通过探究过程活动和探究内容的整理，使学生情感上受到中国姓氏文化的熏陶，对中国古代的“礼文明”进行自觉传承。六、教学过程设计（一）导入师：请大家看PPT上显示的这个字，告诉我看到它你第一时间想起的是什么？（PPT展示“姓”字）学生：“姓名”“姓氏”师：请以自己的姓名为例，告诉我什么是姓名，什么是姓氏生：“王”是姓氏（姓），“晓华”是名师：对，今天我们把姓和氏合为一个概念，由
5、姓（氏）我们可以追溯自己的祖先，而姓之后的这个单字或双字则是我们的名，是我们所拥有的、与其他人区别开来的独一无二的符号。姓名、姓氏由来已久，而在古代，姓、氏、名各代表着不同的文化内涵，今天这节课就让我们一起来探究、挖掘姓、氏、名背后的故事。（PPT展示课题“古代文化常识姓名字号”）（二）姓名的发展历程“姓”的古字由“人”字和“生”字组成，意为人所生，因生而为姓。在泰国石刻诅楚文中“姓”字则是由“女”和“生”组成，后来这一字形被许慎在说文解字中最终确定为我们今天所见的“姓”。这个字什么意思？说文解字解释说“姓，人所生也，从女从生”简言之，“由同一女性所生的后代即为同性”再看上古八姓：姜、姬、妫、
6、姒、嬴、妘、姞、姚（PPT展示）1、我们可以得出一个结论：姓最早产生于母系氏族社会时期。2、PPT展示姓和氏的由来及姓、氏的作用（明世系、别婚姻、别种族）小结：（三）姓名具体内容1、名始生三月而加名，故云幼名 周礼名是人们从事社会交往的必要符号。取名，是一个人参加社会交往的开端，是个人踏入社会之门的典礼。古人“子生三月，则父名之于祖庙”，孩子出生满三月时需要为其命名。为什么要等到“生子三月之末”命名？是因为这时的小孩已能左顾右盼，能发出笑声，能与人交流，“故因其始有知而名之”。 取名的法则，是见仁见智，不拘一格的。早在春秋时代，鲁国大夫申繻就曾提出过系统的意见。公元前706年九月，鲁桓公的太子
7、出生。桓公问申繻该怎样为太子命名，对曰：“名有五：有信，有义，有象，有假，有类。以名生为信，以德命为义，以类命为象，取于物为假，取于父为类。不以国，不以官，不以山川，不以隐疾，不以牲畜，不以器币。周人以讳事神，名终将讳之。故以国则讳名，以官则废职，以山川则废主，以牲畜则废祀，以器币则费礼。”（左传桓公六年）申繻在这里提出了命名的五种方式和六条规则。五种方法的具体内容是：有信“以名生为信”，意思是以出生时的生理特征来命名。晋文公的儿子出生时，屁股上有一块黑斑，于是取名“黑臀”，他就是后来的晋成公。有义“以德命为义”，意思是以婴儿相貌所表现出的独特征兆来命名。季历得子，他的父亲太王看出孙子一派福相
8、，非常高兴的说：“我世当有兴者，其在昌乎？”于是命名为“昌”，希望他使周室昌盛。他就是后来的周文王。有象“以类命为象”，意思是以婴儿的相貌特点来命名。孔子出生时，头顶上有一个凹坑，颇像曲阜城郊的尼丘山，于是取名为“丘”有假“取于物为假”，意思是借婴儿出生时发生的事物来命名。孔子喜得贵子，有人送来一条鲤鱼表示祝贺，于是孔子给儿子取名“鲤”。有类“取于父为类”，意思是根据婴儿出生时与父亲相类似的地方来命名。鲁桓公得子，恰好与自己的生日是同一天，于是取名“同”。六条规则的具体内容是：不以国“以国则废名”，不可取本国的国名为名，但他国的国名则不以为限。不以官“以官则废职”，不可取官职之名为名。因为若取
9、官名为名，那么官名就得改一个称呼，会产生许多麻烦。例如晋僖侯名司徒，于是只得将司徒的官职改为中军。不以山川“以山川则废主”，古代有帝王祭祀山川的礼仪，若以祭祀的山川命名，那么原来的山名就得更改。不以隐疾隐疾病痛，大不吉利，所以不可以之命名。不以牲畜“以牲畜则废祀”，古代将牛、羊、猪等牲畜用作祭祀时的供礼。若用这些动物命名，那么它们就不能用来祭祀，影响了祭祀是对皇天祖宗的大不敬，所以不可以之命名。不以器币“以器币则废礼”，器，指礼器；币，指玉、帛。这些都是祭祀、会盟、朝聘等礼仪活动的必需之物。若用它们命名，必然会影响甚至废弃礼仪，所以不可以之为名。申繻的观点是目前所见最早的关于命名法则的系统表述
10、，其意义重大。自春秋战国后历朝历代都有其不同的取名法则，形形色色的取名法则反映的是特定历史时期的特殊社会意识形态。秦汉以后，随着封建专制的加强，在命名方面除了对“五类”、“六不”同样讲究外，还对一些寓含王霸意义的字眼如龙、天、君、王、帝、上、圣、皇等字禁止使用。魏晋以后，玄学盛行，起名讲究高雅。如盛行以“之”命名。例如王羲之子献之；画家顾恺之，将军刘牢之，科学家祖冲之，史学家裴松之，文学家颜延之，杨衔之等。南北朝佛教盛行，取佛僧名成了风尚 。唐宋时，道炽一时，僧也极红。以金、木、水、火、土五行命名成了时尚。例如：朱熹（火），其父名松（木），其子名在（土），其孙名钜、钩、鉴、铎（金），曾孙名渊、
11、泠、潜、济、浚、澄（水），刚好是五行一个循环。明清以后，按辈谱命名最为盛行。2、字男：年二十有为父之道，故冠而加字女：许嫁笄而字 待字闺中“字”只是限于古代成年男女。取字的目的是为了解释和补充名，供他人称呼。自称称名，称人称字。Eg:单于闻陵与子卿素厚 苏武传 李氏子蟠 师说名与字往往有着意义上的联系，常有相辅、相同、相反的关系。A意义相同屈原名平，字原。尔雅释地：“广平曰原”。诸葛亮字孔明 陶渊明字元亮 周瑜字公瑾张张衡字平子、“击鼓骂曹”的文学家祢衡字颜回字子渊。说文解字中：“渊，回水也。”（回水，旋转的水）回，旋转也。樊须，字子迟。（须、迟，古代都为“待”）B意义相反晋大夫赵衰，字子馀。
12、衰，为减少，而馀为增多。曾点，字子晳。说文中：“点，小黑也”，“皙，人色白也”。朱熹（明亮），字元晦c意义相辅东汉“举案齐眉”的文学家梁鸿字伯鸾 西晋文学家陆机字士衡唐代诗人白居易字乐天宋代作家晁补之字无咎3、号初自取（自号） 后别人取（尊号、雅号）起源早 唐宋盛行A以居住地或居住环境自号：陶潜，自号五柳先生。李白自幼生活在四川青莲乡，故自号青莲居士。苏轼，自号东坡居士。陆游，号龟堂。B有的以旨趣抱负自号：杜甫，自号少陵野老欧阳修晚年的自号“六一居士”(“一万卷书，一千卷古金石文，一张琴，一局棋，一壶酒，一老翁”)C谥号古代帝王、诸侯、卿大夫、高官大臣等死后，朝廷根据他们的生平行为给予一种称号
13、以褒贬善恶，称为谥或谥号。君主的谥号由礼官确定，由即位皇帝宣布，大臣的谥号是朝廷赐予的。谥号带有评判性，相当于盖棺定论谥法规定了若干个有固定涵义的字，大致分为三类：属表扬：文、武、景、烈、昭等；上（美）谥属批评：炀、历、灵等； 下（恶）谥属同情：哀、怀、愍、悼等 中谥（三）课后作业1、搜集整理学过的诗（词）人、文学家名、字、号，并作分类。2、为自己取字、号七、教学反思这个专题是知识型教学专题，一切教学效果取决于所教学生的认知水平，对于本班语文水平中下等而又个体差异性较大的学生实情来说，教师必须将动员学生、激发学习兴趣、跟踪学习情况等环节贯穿整个教学设计中，在激发学生学习兴趣、跟踪学习情况及课堂师生互动环节，我做的还不够。整个教学设计创新不够、知识点的整理不够完善，设计存在诸多不合理之处：原本设想的师生互动也变成了教师单方面的灌输，学生一味的听讲，师生互动、生生互动没有体现出来。要求学生搜集整理学过的诗（词）人、文学家名、字、号，并作分类的作业应该放在课前作为预习作业完成；相关古人名、字、号除了课堂上教师举例展示的部分，也应布置课前作业让学生做课外古人名字号收集。
