1、包身工教学设计第二课时教学目标知识与能力：理清文本整体结构、思路，把握文章的内容，初步体会作者的情感；过程与方法：通过预习、自主学习、合作学习等方式把握文体特点和文本内容；情感态度与价值观：认识当时社会和如今社会的特点，珍惜美好生活，热爱幸福人生。教学重难点通过合作学习、自主学习方式把握包身工的悲惨命运以及包身工制度的罪恶。教学过程一、 创造情景，情感导入。（一）前些年，中央电视台举办了一次轰轰烈烈的街头采访活动“你幸福吗？”今天在我们课堂的起始，老师想做一回记者，采访采访我们的同学你幸福吗？（学生活动:老师采访三位同学，同学回答，跟着老师的情绪走入文本。）（二） 生活在今天这个时代，我们生活
2、衣食无忧，还能坐在宽敞的教室里汲取精神食粮。而有一群人，他们虽然与我们同龄，却忍受我们无法想象的折磨。让我们一起走进这群特殊的群体“包身工”。二、 整体感知，挖掘文题的丰富内涵。（一）问：这篇课文的题目是包身工。什么叫“包身工”呢？请同学们根据课文的描述为这个词下定义。（学生活动：自由发表见解，互相补充、总结。）（二）问：她们的遭遇怎能不让人痛心。在课文中哪些句子最让你感到心痛呢？（学生活动：自由发表见解，互相补充、总结。）（三）问：在课文中，有一个细节最让我感到痛心“猪猡”一词。一个十五、六岁的花季少女，却被称之为“猪猡”。请同学们再次浏览课文，分析“猪猡”一词表现了她们怎样的生存状态，具有
3、怎样的丰富内涵？（学生活动：分小组讨论，全班分享、小组间相互补充。）（明确：“猪猡”一般的生活、“猪猡”一般的劳动、“猪猡”一般的虐待；“猪猡”一词不仅揭示了包身工的悲惨命运，而且揭露了包身工制度的黑暗和残酷。）三、 了解背景，探究文本的深层含义。（一） 结合课文内容，了解“包身工”制度产生的背景。问题一：“包身工”从何而来？问题二：“包身工”制度存在的原因是什么？（二） 结合政治现实，了解“包身工”制度产生的原因。1. 背景介绍：A.（社会背景）“一二八”以后到抗日战争以前，中国农村在日本帝国主义的经济侵略下日益破产，农名生活极为痛苦，靠近上海的苏北地区，每天都有大批无法生活的农家女孩被带工
4、骗到上海，为他们谋取私利。上海工人抗日运动十分活跃，日本资本家为避免罢工的威胁，大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者，因而产生了罪恶的包身工制度。B.（创作背景）（阅读课文51页“包身工背后的故事”。2.主题探究：作者选择了黑暗现实中的一角，揭示最底层人民生活的真相。作者写的虽然是局部社会的现象，没有从正面描写光明和黑暗两大势力的斗争，但它却揭露了半殖民半封建的中国社会阶级矛盾的本质特征。四、 拓展延伸，理解文中的人文关怀。（一） 课堂总结：在历史的进程中，总有一些先驱者先于时代觉醒，去发现时代的问题。他们唤醒了大多数人，去争取做人的权利和尊严。他们是弃医从文，化笔为戈的鲁迅；是指点江山，激扬文字的毛泽东；是抛开生死，揭露黑暗的夏衍如今我们生活在幸福里，在珍惜幸福生活来之不易的同时，更要懂得担起社会责任的重要。（二） 课后作业：包身工在旧社会处在社会低层，受尽剥削、压榨、甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在。这是社会进步的使然，但是个别地方仍然有不公正对待工人的现象。请找一找相关的案例，与小组同学交流、探讨，思考这些现象存在的原因。
