1、第2章第4节细胞核1 学情分析在前面学习细胞膜、各种细胞器结构和功能的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能已经有了更加完整的认识，为本节学习作了铺垫。2 教学内容分析本节是高中生物浙教版必修I分子与细胞模块中第2章第4节的内容。课程标准要求阐明细胞核的结构与功能；本节包含两个重要的知识点：细胞核的结构和细胞核的功能。通过本节学习，能使学生明确细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。3 学习动机的唤起和保持（1）由当前生物学热点“三亲婴儿”视频入手，引发学生动脑思考细胞核的功能与结构，从而进入本节
2、课。采用讲授法、引导发现法、探究法进行教学。通过观看视频，引发学生对细胞核功能的探究兴趣。之后指导学生通过“资料分析”设计实验，总结出细胞核的功能，适时开展小组成员间的讨论，提高学生解决问题的能力。（2）在探讨细胞核结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。学生通过对教材的阅读以及通过道具对染色体、染色质进行形象的比喻，使抽象问题变得更直观化，使学生初步了解了染色质的结构和形态，为了检测学生的理解情况，教师展开形象的显微图片，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。4 落实课程标准课程内容标准是：浙教版高中生物必修1分子与细胞中第2章第4节细胞核5 教学目标（1）阐明细胞核
3、的结构和功能，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（2）对伞藻的实例进行了改编，设计成一个探究素材，通过资料分析和层层递进的问题引导，培养了学生获取信息、做出假设、设计实验、演绎推理等能力。 （3）了解有关核移植克隆技术以及三亲婴儿等生物新技术，提高学生的兴趣,学生交流与合作的意识，提高学习的积极性；体验生物与实际生活的联系.6 教学重点：细胞核的结构和功能。7 教学难点：细胞核是细胞生命系统的控制中心。8 教学方法 视频导入实例分析伞藻实验重点探究完成结构和功能学习通过视频理解问题小结问题串、小组合作9课时安排 1课时教学过程教学内容教师行为学生活动教学意图导入1、同学们，听说过“三亲婴儿”
4、吗？一个人为什么能有三个亲父母呢？下面就通过一则新闻来为我们揭开其中的奥秘吧！（观看视频）三亲婴儿诞生过程中涉及了哪一项核心技术呢？学生答：细胞核移植。对细胞核进行移植，这说明三亲婴儿的诞生一定与细胞核的功能有关，那么细胞核有着怎样的功能呢？又有什么样的结构与之功能相适应呢？本节课我们就一起学习细胞的控制中心细胞核（板书）2、细胞核是细胞中最大的细胞器，在真核细胞中，一般情况下，细胞都只有一个细胞核，只有少数细胞有多个核，例如横纹肌细胞，在进化过程中，极少数真核细胞的核消失了，如哺乳动物的成熟红细胞和植物的成熟筛管细胞，那么细胞核是不是可有可无的呢？3、“细胞核是细胞的控制中心”是教材对细胞核
5、的一个总体评价，当然，这个评价对我们来说现在还是模糊的，我们不知道细胞核到底控制了些什么，下面我们就通过一些实例来进行验证细胞核的功能（板书）1、学生通过观看视频，认真思考老师的问题，从而进入本节课2、使学生了解常识知识以及细胞间的差别当然不是3、学生对细胞核控制“什么”产生兴趣。通过生物科学新技术调动学生的学习兴趣引出细胞核的功能。内容一：细胞核的功能由克隆羊引出实例一：美西螈实验4、讲到细胞核的功能，使我们想起克隆绵羊多莉，它的诞生，震惊了全世界，使人们对细胞核的功能有了更深刻的理解和研究，那么哪位同学能用自己的语言描述一下多莉的诞生过程呢？学生讲述“多利羊”是怎么来的。教师简笔画5、教师
6、问：多利羊的诞生过程中涉及到三只羊：提供细胞核的羊、提供细胞质的羊、代孕母羊。大家猜想一下，多利羊与哪只羊长得像？这说明了什么呢？ 仅通过一个实验能否让人们彻底相信生物的性状是由细胞核控制的呢？下面我们通过一些实例来分析验证细胞核的功能、实例分析【屏幕展示】美西螈（六角恐龙）图片及资料讲解：图片所示的动物叫美西螈，俗称为六角恐龙，有黑白两种体色，请利用黑白美西螈，小组讨论，设计实验（参考多利羊）验证细胞核的功能（2分钟）（学生展示）本组设置的实验，猜测的结果是否正确呢？实验只有这一种方法吗？其他别的小组是否有不同方案呢？这两组实验哪组是正确的呢？我们看科学家的实验，进行对比，实验结果与其中一组
7、完全相同。对另一组实验进行评价，实验的对比使实验的结果更加令人可信结论：生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的。这是针对动物所做的实验，那么植物细胞中细胞核也能控制生物的性状吗？4、简要描述多莉的诞生过程（可能难度较大，教师适当引导。）5、学生齐声回答：提供细胞核的羊。（甲羊）说明了羊的性状是由细胞核控制了动脑思考观看大屏幕被美西螈的图片所吸引，学习兴趣高，学生积极参与，小组合作完成，小组展示学生积极设计实验：黑白美西螈细胞核相互移植的对比实验学生积极回答老师的问题：美西螈的体色是由细胞核决定的通过上述两个核移植实验，学生一般能理解细胞核能控制生物的遗传特性。通过对热点知识的回忆，促使学生动脑思
8、考，激发学习生物的热情引出下面的实验该步骤主要是根据实例归纳以及联系生产生活实际,训练学生更好的表达和分析能力通过引发学生设计实验，促进学生的思维引出实例2实例二：伞藻嫁接和核移植实验（重点）6、（结合大屏幕教师讲解）伞藻是海生的单细胞藻类，细胞长25cm，可分为“帽”、“柄”和“足”3部分，细胞核在足内。常见伞藻有两种，一种是菊花帽，一种是伞形帽。研究发现，伞藻具有非常强的再生能力，比如人为去掉伞藻的帽，过一段时间后，柄上会长出新的帽；人为切断伞藻的柄，还可以再接回去。7、提出问题：去掉帽的伞藻能长出新的帽，如果做伞藻柄相互移植的嫁接实验，那么长出来的帽会是哪种形状呢？与“柄”有关，还是与“
9、足”有关，大家可以讨论一下，你能提出几种假设呢？（学生思考讨论）8、作出假设：我们提出了3种假设，与足有关，与柄关，与足和柄都有关；那么哪一种假设是对的呢？我们一起做一下嫁接实验（大屏幕） 9、设计嫁接实验第一步，把两种伞藻的帽柄足切开，第二步进行重组，我们做了两组实验。第一组，将菊花型伞藻的足与伞形帽伞藻的柄进行嫁接；第二组，将伞形帽伞藻的足与菊花型帽伞藻的柄进行嫁接，请同学们探究伞藻嫁接后长出来的伞帽是何种形状呢？请对此做出假设和相应的预期实验结果（学生讨论）10、预期结果。同桌相互讨论，对换柄实验的结果做出预期。（找同学去黑板展示）（1）第1组菊花型帽第2组伞形帽 假设一成立，与足有关（
10、2）第1组伞形帽第2组菊花型帽 假设二成立，与柄有关（3）1、2两组实验结果相同，具有两种伞帽的特点 假设三成立，与足、与柄有关11、教师总结：非常好，条理清晰，但是，到底哪一种预期结果是正确的呢？接下来我们来看科学家们的实验结果。得出结果：我们的第一种假设的结果正好和科学家的实验结果一致，说明假设一成立伞帽的形状与足有关 12、教师发问：为什么帽的形状主要与足有关？是因为细胞核在足部位缘故吗？能根据什么实验来进一步探究呢？学生答：核移植根据核移植实验证明伞藻的形态建成由细胞核控制。13、刚才学习的这2个实例实质都是细胞核移植，都说明生物的形态特征（遗传性状）是由细胞核控制的。6、学生根据伞藻
11、的特点猜想实验意图。根据老师的问题引导学会假说演绎推理的一般方法。7、学生思考回答并通过补充：三种与足有关；与柄关；与假根和柄都有关；8.设置嫁接实验9、学生认真观察实验并进行讨论10、根据假设可预期一：菊花柄伞形足上长出伞形帽，伞柄上菊花形足长出菊花帽；根据假设二可预测，菊花柄伞形足上长出菊花形的帽，伞柄上菊花形足长出伞形帽。根据假设三可预测嫁接后长出来的伞帽具有两者的性状11、关注科学家实验得出定论12、学生提出核移植的实验方案。13、学生着重理解形态特征和遗传性状之间的关系。根据老师的问题引导学会假说演绎推理的一般方法。为以后的学习打下基础。调动学生积极性，启发他们动脑思考提高课堂学生的
12、参与度，使之成为课堂的主人引起学生好奇心，关注自己的实验结果，从中找到自信实例三：变形虫去核及核移植实验14、细胞核与细胞的代谢有没有关系呢？科学家针对这个问题做了变形虫的有关实验。 【屏幕显示】教师简单介绍变形虫。变形虫是单细胞动物，形态不定，将变形虫切割成两半，一半有核，一半无核，观察变形虫的生活情况，结果发现无核的部分能消化已吞噬的食物，但不能摄取食物，对外界刺激不再发生反应。有核的部分照样摄食，对刺激仍有反应，失去的伸缩泡可以再生，能生长和分裂。然后将有核的一半取出其细胞核，观察一段时间后，形状表现同上述无核部分一样，再重新注入细胞核，结果又恢复了生命活动。从资料三我们能得出什么结论呢
13、？结论：细胞核控制细胞的生命活动，是细胞代谢的控制中心15、综合以上实验，得出结论：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。16、在多细胞的生物体内，细胞核也控制了细胞的代谢，下面我们看具体实例（分泌蛋白的合成与运输视频），细胞中像分泌蛋白合成与运输的实例有许多，细胞做为最基本的生命系统，结构精巧而复杂，正是在细胞核的控制之下，使得各项生命活动能在变化的环境中自我调控、 高效而有序地进行，因此说：细胞核是细胞的大脑，是遗传与代谢的控制中心。14、学生跟随实验，仔细分析实验现象产生的原因 15、学生与教师一起得出实验结论16、学生观看视频通过这一则资料的分析，使学生认识到知识的全面性和科学的严谨性通过视频
14、的播放，学生接受细胞核控制细胞的代谢和遗传这一观点。内容二：细胞核的结构以问题串形式进行这部分的教学。17、生物学的观点：结构决定功能，功能与结构相适应。我们学习了细胞核的功能，知道了细胞核是遗传和代谢的控制中心，那么细胞核有什么样的结构决定了细胞核这样的功能呢？（板书：细胞核的结构）18、教师板书：细胞核的结构包括四部分，核被膜、核仁、核基质以及染色质19、提问：细胞核要调控细胞的方方面面，不可避免的要和细胞质发生频繁的物质交换和信息交流，什么结构与这一特点相适应？（点击核被膜）讲述：核被膜是选择透过性的膜允许细胞核所需要的小分子物质通过，核被膜上有核孔复合体，是大分子蛋白质和RNA等进出细
15、胞核的通道。20、提问：细胞核内这个最明显的结构是什么呢？这种结构有何特点呢？（点击核仁）讲述：呈圆形或椭圆形，是由某些染色体片段构成。在蛋白质合成旺盛、生长活跃的细胞，核仁较大；而在代谢缓慢的细胞中则较小，如神经细胞。考虑，细胞质中哪一种结构的形成与核仁有关？ 所有核糖体的形成都与核仁有关吗？说明理由。21、设置悬念：我们刚才是想从结构上来探寻细胞核为什么能控制遗传和代谢，讲到这里我们好像并没有得到想要的答案，课前，老师把这个问题布置给了大家，让大家以自己的形式来理解这一问题，现在，到检查作业的时候了，哪组同学解决了这一问题？ 22、教师点评：各组染色质都比较形象，各有特点，也看出同学们认真
16、思考了问题，这种精神是我们学习的榜样。好，请回（掌声）23、现在老师检测其他同学的掌握情况，看大屏幕图中细长丝状的是什么结构？染色质存在于细胞分裂的间期，它的成分是什么呢？它是如何变成染色体的呢？染色体又是如何变成染色质的呢？ 在染色质和染色体相互转化的过程中成分是否发生改变呢？学生答：不变如何用一句话概括染色质和染色体的关系。24、观看大屏幕总结染色质，成分是蛋白质和DNA，由于DNA是遗传信息的携带者，因而控制了生物的性状，所以细胞核是遗传信息库，是代谢与遗传的控制中心。25、讲述 具有上述结构的细胞我们称之为真核细胞，虽然动物细胞、植物细胞都是真核细胞的典型的代表，但是它们之间还有着一定
17、区别，请同学们随老师一起识图并且总结出高等植物细胞与动物细胞的区别。（展示动物细胞和植物细胞的结构图）老师继续追问，哪一点是动植物细胞最可靠的区别呢？并说明理由26、课堂小结：本节课通过对细胞核的学习，同学们在知识上有所收获，在研究问题的方法上也有一定的心得，那么，老师也提出期盼，希望你们对所学的知识深刻理解，灵活运用，学习在当下，创新在未来，希望将来的你们在生物学的研究领域也能有一翻成就，与科学家们一起经营有价值的人生，服务于社会，共同缔造和谐美好的生物界！老师，为你们点赞！17、学生很熟悉这个定理：功能与结构相适应。引起学生学习兴趣。18、学生根据课前预习教材38页，与老师一起总结细胞核的
18、结构19、学生回答：核被膜20、学生回答：与核仁有关。学生答：原核生物有核糖体，无核仁 21、学生到黑板学生展示：剪纸 细绳 螺旋22、学生认真观察欣赏同学们的染色质道具23、学生答：染色质（点击）学生回答：蛋白质和DNA（点击）学生答：高度螺旋，缩短变粗成为短棒状或杆状（点击）学生答：高度解螺旋，放长变细（点击）学生答：染色质和染色体是同一物质在不同时期的不同表现形式。25、学生观看大屏幕，积极参与回答：1.所有植物细胞都有细胞壁，动物细胞没有细胞壁；2绿色植物细胞有叶绿体质体，动物细胞没有3.成熟的植物细胞有很大的液泡，动物细胞一般没有液泡；4.动物细胞有中心体和溶酶体，大多数植物细胞中则
19、没有。完整结束课程功能与结构相适应这是自然科学中一个重要论题，学生需要掌握。使知识具有整体性和完整性19、学生接受新知时，通过思考老师的问题，增强对知识的理解20、通过思考，引发下一个问题在思考中形成新知21、道具的使用使抽象的结构变得直观，能更好的帮助学生理解22、提高学生的学习兴趣，激发学生展示欲望23、加强学生对染色质和染色体的理解24、培养学生比较、分析和总结的科学思维能力。25、通过比较找出动物细胞和植物细胞结构的区别。26、对学生进行情感教育！板书设计细胞核一、 细胞核的功能：控制遗传代谢二、 细胞核的结构：核被膜核仁核基质染色质：蛋白质和DNA教学反思：本节课内容比较抽象，为避免
20、学生产生枯燥、无味的感觉，要更加充分调动学生的积极性、主动性，让学生主动探索，体现了新课标的理念。本节课是以学生的兴趣为根本出发点，首先用当今社会与生物学相关的热点问题“三亲婴儿”引入主题，学生较感兴趣。学生通过回忆克隆绵羊多利的产生过程，自己动手设计美西螈和伞藻的实验，进一步验证细胞核的功能，帮助学生加深对知识的理解，拓展自己思考问题的视野。教学围绕着学生，让学生成为学习的主体，和教师一起合作、探究。在教学中我注意对学生能力的培养，如分组讨论的方法，培养了学生的发现问题和解决问题的能力; 充分考虑学生的实际理解能力，把抽象的问题直观化，形象化，开发学生的潜力，自己动手设置染色质与染色体的道具
21、，然后通过动画检测并强化对染色质和染色体的理解与记忆，达到了较好的效果。注意对教材内容的挖掘和整合，通过对细胞核结构与功能之间概念图的构建，以及“分泌蛋白的合成与运输”视频的播放，进一步帮助理解细胞核是细胞的控制中心，从而使知识体系更加完整，通过对动植物细胞亚显微结构图的区别以及教师的问题设置，训练学生的识图能力，鼓励学生踊跃回答问题，训练学生的表达能力和语言组织能力;在教学中通过对细胞核结构与功能的学习，使学生形成结构和功能相适应的生物学观点，以及通过结束语进一步深化：今天的学习，明日的创新将会通过对生物学的研究，服务于社会，创造美好和谐的生物界，在教学中对学生进行爱社会爱自然的以及人生价值观的教育。不足之处：1对学生活动的处理：最好在老师提问题学生回答的基础上再增加学生自己提问、自己解决的环节，真正做到把课堂还给学生。 2.同时教学时间偏紧，不利于学生对问题的深入探讨，例如在实验设计环节，没给学生足够的时间，使课堂气氛感觉有点紧张。