1、初中化学教学设计课题二氧化碳的性质课型新课年级九年级课时1实验情况（分组/演示/原有/改进）分组/原有改进教材分析本课题注意紧密联系学生的生活实际。例如。教材介绍了干冰用作制冷剂的原因，干冰用于人工降雨的奥秘等；提出在日常生活中怎样做才算是“低碳”呢？煤气厂为什么常在家用煤气中掺入微量具有难闻气味的气体？如发生煤气泄漏应该怎么办等一些实际问题供学生讨，使学生认识到生活离不开化学。本课题注意培养学生关注社会和人类生存环境的情感，教材结合二氧化碳，介绍了什么是温室效应？全球变暖可能带来的危害，防止温室效应进一步增强，应采取的措施等。学情分析二氧化碳是中学化学中继氧气之后的又一种重要气体，该气体与日
2、常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对二氧化碳的性质和用途未必有科学的认识，由于在氧气的学习中，已经形成了一定的学习方法。教材中关于二氧化碳的知识，学生大多能通过预习来掌握，然而学生有时看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯，例如，当看到二氧化碳通入石蕊溶液中，石蕊溶液变红，他们就会得出，二氧化碳能使石蕊溶液变红的错误结论。教学目标知识与技能通过实验探究，了解二氧化碳的性质，会写出有关的化学方程式。过程与方法能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。情感态度与价值观通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。教学重点难点重点：二氧化碳的化学
3、性质难点：二氧化碳与水的反应教学手段教法学法多媒体辅助教学实验探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法等。自主学习和合作探究【 教 学 过 程 】主要流程教师活动学生活动设计意图创设情景，激情引入视频展示：教师走到学生中间，展示一段视频。“同学们，下面我们先来看一段视频。”设疑：舞台上云雾缭绕的仙境是什么物质制成的？展示课题：二氧化碳的性质一、二氧化碳的物理性质出示一瓶刚刚制得的二氧化碳，请同学们描述二氧化碳的物理性质设疑：如何设计实验证明二氧化碳密度比空气大实验探究：二氧化碳的密度动画播放：向纸筒中倾倒二氧化碳实验探究：二氧化碳能否溶于水？演示实验：向充满二氧化碳的软塑料瓶中倒入约1/3体积的
4、水，将瓶盖拧紧后振荡引领学习二氧化碳的三态变化二、二氧化碳的化学性质1、实验探究：向燃着蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳（播放实验录像）小结：二氧化碳不燃烧，不支持燃烧案例分析；一男童野外玩耍，误入一久未开启的菜窖，命丧菜窖，是自杀还是他杀？请同学们帮助破案！播放动画灯火实验如何进入干涸的深井，久未开启的菜窖刚才变瘪的软塑料瓶说明了二氧化碳能溶于水，二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？2、实验探究 二氧化碳能与水反应实验1、向干燥的紫色石蕊试纸滴稀醋酸实验2、向干燥的紫色石蕊试纸滴蒸馏水实验3、向干燥的紫色石蕊试纸通二氧化碳实验4、把滴水后的紫色石蕊试纸通入二氧化碳引导酸能使紫色石蕊变红，而二氧化
5、碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？小结：二氧化碳能与水反应实验探究 二氧化碳能与石灰水反应复习提问：如何检验二氧化碳气体学生实验，向澄清石灰水中吹气出示反应化学方程式CO2 + Ca(OH)2=CaCO3+H2O讨论：为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，常常在室内生炭火盆。你知道其中的原因吗？刚放炭火盆时，墙壁反而潮湿。这是为什么三、二氧化碳的用途根据二氧化碳的这些性质，你能说出二氧化碳的哪些用途？随着现代化大工业的发展，排放到空气中的二氧化碳正在逐年上升会带来那些负面影响呢？小结四、巩固练习（见课件学生基本上都能回答出是干冰（或固态二氧化碳气体） 请一位同学描
6、述二氧化碳的物理性质学生思考设计学生演示实验多媒体展示变化过程学生观察现象，得出结论。学生描述现象，解释原因学生分析原因，感受二氧化碳不能供给呼吸，找到真凶！通过现象判断哪个枯井可以安全进入学生分组实验学生通过亲自动手来分析记录实验现象，感知对比实验的思维。小组汇报实验现象，并分析原因，得出结论（部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。）得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。写出反应化学方程式(学生板演)CO2 + H2O = H2CO3学生回答：用澄清的石灰水学生汇报实验现象，并展示实验成果学生讨论后总结 学生归纳学生回答以第一人称我的形式全面介绍二
7、氧化碳用学生生活中非常熟悉的西游记片段来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。根据学生已有的描述气体的经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺其自然地进入到新课的状态中。培养学生的观察能力和表达能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。通过多媒体展示 更直观培养学生观察能力，总结归纳的能力。联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。对学生进行安全教育，用动画解决在课堂上无法完成的实验。学以致用通过对比实验，进一步开发学生的大脑。培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。激发其探究实验的热情。用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过
8、学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。复习巩固承前启后联系以前所学知识，从实验中得到二氧化碳能与石灰水反应，练习化学方程式的书写。拉近化学与生活的联系培养学生自我归纳总结的能力。训练口头表达能力，以及归纳总结能力板书设计物理性质： 化学性质：通常状况下是无色无味的气体， 1.不燃烧也不支持燃烧密度比空气大，能溶于水，固 CO2 2.能与水反应态的二氧化碳俗称“干冰” 3.能与石灰水反应 教学反思二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生
9、丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。 多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度 课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解死狗洞之谜，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、
10、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间 本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？如何检验菜窖的安全性？如不安
11、全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生罩玻璃罩，让他们自由跳的结果吧。惊喜三：开放的作业，调动了学生积极性 作业的第一道题，是使学生在课上学习的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途，评析二
12、氧化碳的功与过。第二道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。 在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。以学生为本，以学生的发展为本是课堂教学永恒的主题。
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