1、成都七中育才学校2019-2019学年度上期期中测试八年级语文试卷（答案）A卷选择题： CBBD ADCB9. 馨香盈怀袖 瑟瑟谷中风 。 山山唯落晖 。（2） 山随平野尽 ， 江入大荒流 。 月下飞天镜 ， 云生结海楼 。10.(1)他脾气暴躁，曾经在作文课上狠狠地骂我。(2)他自己选辑教材，油印分发给大家。(3)他朗诵课文有腔有调，声情并茂。(4)他详尽地给我批改作文并作出解释。（每点1分）11.“咬牙切齿”本来形容极端愤恨或仇视（1分）。这里生动形象地写出了徐先生朗读的神态、声音的抑扬顿挫和情感的强烈真实（1分），表现出我被先生的朗诵深深感染（1分）。12. 他们对工作和学生认真负责的态
2、度（敬业爱生）让人怀念敬慕（1分）：藤野先生为我批改讲义，纠正解剖图，关心我的解剖实习，还向我了解中国女人裹脚一事（1分）；徐先生详尽地为我批改作文并“郑重地给我解释”，还精心选辑教材并油印分发给大家（1分）。13.作文（60分）B卷1诗歌第一句中“送”字用语巧妙，请赏析其妙处。（2分）答：“送”有“送来”之意，运用了拟人的修辞手法（0.5分），把梧桐叶拟人化，写出秋风吹动梧桐叶子，送来飒飒作响的声音，渲染了环境的凄清幽冷（1分），表现出游子漂泊流浪，孤单寂寞的凄凉之感（0.5分）。2结合全诗分析，第三句中“儿童挑促织”的情景对表现诗人的情感有什么作用？（2分）答：反衬（衬托或对比）（1分）。
3、写深夜灯光下天真烂漫的儿童在篱笆旁捉促织的无忧无虑（0.5分），反衬出诗人客居异乡的孤苦处境和凄凉心境（0.5分），更具有动人心魄的感染力。3. D 4.（1）从青羊宫以西，有三处地方溪流汇合在一起，上面建有桥，彼此相隔都不到半里路。（流、汇、桥、相距各0.5分，句子通顺1分） （2） 过了桥，是一片小小的陆地，像梭子那样横斜着插在水中，溪水四面环绕着它，没有桥便无法通行。（洲、周、非、通各0.5分，句子通顺1分） 5答：这段文字赞叹杜甫的胸襟和怀抱（2分）。这是写作本文的核心所在（1分），深化了浣花溪“山水之眼”的人文内涵（1分）译文：出成都城南门，左边是万里桥。向西折行，显得细而美、长而弯
4、，在城下回旋着的，都是浣花溪水流聚的地方。行走三四里就到了青羊宫，溪流一会儿远，一会儿近。青竹翠柏郁郁葱葱，显得对岸浓阴森森；溪的尽头，远远望去像一片荠菜。水光树色，清幽而绚丽，使人表里澄澈，神清气爽。从青羊宫以西，有三处地方溪流汇合在一起，上面建有桥，彼此相隔都不到半里路。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”
5、连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。溪东面住有人家，这时溪身便被屋舍遮住，不能常常看见；稍有空缺，溪水又重新展现在眼前。像这样的情形有好几处。溪岸人家用树枝、竹条编扎成门户和篱墙，很是齐整。桥的尽头，路旁边立着一座亭子，题写着“缘江路”几个字。过了这里就到了武侯祠。祠前有一座木板桥跨越溪身，桥上有临水的栏
6、杆覆围着，到此才看见题着“浣花溪”字样的匾额。过了桥，是一片小小的陆地，像梭子那样横斜着插在水中，溪水四面环绕着它，没有桥便无法通行。小洲上面建造了一座亭子，题字为“百花潭水”。从这座亭子折回原路，走过桥经过梵安寺，这才到了杜工部祠。杜甫的像画得十分清朗古朴，不见得一定强求维妙维肖，但想来杜甫应当是这个模样。还有一块刻在碑石上的肖像，附着杜甫的传记，碑文都没法读了。钟子说：杜甫在艰难潦倒中流离奔波，却仍能选择胜地处身，胸襟安闲从容，可以应付世事。6.（2分）（1） 周恩来 （2） 彭德怀 7.答：1.红军帮助老百姓，爱民亲民；2.红军打地主、白匪和日本鬼子,保护老百姓；3.红军队伍纪律严明，不
7、拿老百姓一针一线。（前两点答到1点给1分，第三点给1分）8.答：（1）“我”出生那天（0.5分），奶奶从桥上扔下皮球，希望我胆大。（奶奶、桥、“我”各0.5分，共1.5分）（2）读初中时（0.5分），桥被拆了（0.5），奶奶说“我”胆丢了（奶奶、桥、“我”各0.5分，共1.5分）9.答：选A（1分）。A句写出了随着时间的推移，小哥哥背我回家路上的情景。虽然“肚子饿”，但有“粮食的味道”、“稻田的气息”，还有小哥哥的陪伴，所以“并不害怕”（0.5分）；B句写“很害怕”是因为情绪停留在“鞋陷到泥里”，且处于“荒野”的环境中（0.5分）。联系上下文看出，此处应体现出儿时经历的美好，小哥哥和我的纯真、
8、淳朴，所以A更符合基调（1分）。且B句的“荒野”与上文的“在稻田里迷了路”、下文“远处几缕炊烟升起”矛盾（1分）。10. 答：内容上，写出了小镇的布局和猛犸象的骨骼、肢体相似（1分）；主旨上，暗示了小镇的命运，像猛犸象一样，最终灭绝成为化石，往日的美好不复存在（1分）；结构上，为下文作者回忆关于桥的往事，小镇今昔对比作铺垫（1分）；效果上，化抽象为具象，生动形象，便于读者想象小镇的样貌，增强文章可读性（1分）。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提
9、问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下
10、得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。11.答：桥承载着作者儿时的记忆（1分），寄托着他对故乡、对童年纯真生活、对朴素的民风、对奶奶的眷恋之
11、情（1分）；桥象征着厚重而美好的事物（传统文化）（1分），桥被拆除及周围环境的改变，作者感到惋惜、遗憾（1分），进而担忧美好的环境以及传统文化消失（1分）；促发进一步思考应该如何处理经济发展与文化传承、土地、大自然的关系（1分）。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其
12、实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。12.（1）答：聆听七中易校长的谆谆教诲，分享七中学长们的宝贵学习经验，深受鼓舞。（三点各1分，语言通顺语意明白1分）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题
13、,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（2）答案示例：倪子钦同学你好（0.5分）！我是七中育才校刊的小记者（0.5分），今天有幸分享了你的学习经验，十分受益（1分）。我想向你请教一下，我们在学习中感到辛苦的时候，怎样才能做到“苦中求乐”呢？（1分），能占用一点你宝贵的时间吗？谢谢！（1分）（3）答案示例：牢记使命，存赤子初心，明日书山奋勇攀登。（内容扣住主题2分，形式结构2分）
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