1、为什么一年有四季【教学目标】科学概念四季的形成与地球的公转，地轴的倾斜有关。过程与方法1.根据地球公转的特征做模拟实验。2.在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。3.从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。情感态度价值观1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。2.在活动中培养小组合作精神。【教学重点】四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。【教学难点】四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。【教学准备】地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。【教学过程】一、引入学习：谈话：一年中有春
2、夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？交流。二、探究四季的成因：1.古代人们是怎样探究四季的形成的？（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下的影子长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。2.模拟实验，探究四季的成因。（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。（2）模拟
3、实验：在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A（春分）、B（夏至）、C（秋分）、D（东至）四个方位分别测量标杆影子的长短。（3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。（4）研讨：A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？（5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？（6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？三、小结：1.地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下面的空格里。2.作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。【板书设计】为什么一年有四季地球公转，地轴倾斜【教学反思】为什么一年有四季是教科版科学五年级下册地球的运动单元第七课，在此之前学生只学了第一课。但是，学生对四季还有点感性的认识。相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。因此，引导学生探究四季的成因是本课重点。教材通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。
