1、五年级下科学教学反思-沉浮与什么因素有关教科版 沉浮与什么因素有关一课的教学，在面对在第一课时学生中出现的不同认知，我的困惑是如何导入我的第二课时，让学生接着研究物体的沉浮与质量、体积的关系？因此决定还是调动学生的前概念，看看他们不同的人对学习完第一课后对沉浮的认识。我利用前一课的第一张记录单发问：我们的预测和结果为什么会有不同？如果学生说自己原来认为重的物体沉，轻的物体浮和大（小）的物体沉小（大）的物体浮是错误的。老师可以让学生举例说明，使他们的感性认知清晰地呈现出来。当教师追问：你认为物体的沉浮和质量、体积有关系吗？多半学生会说没关系，那么教师拿出两个体积相同、质量不同的物体先找个同学看看
2、、掂掂描述这两个物体的特征，认同体积相同、质量不同后，再放在水中观察。当学生发现真的是轻的浮，重的沉时，再次引发了矛盾。如果有学生认为有关系，就请他说说有什么关系，一种可能是他说不出来，另一种是把他第一节课判断沉浮的标准拿出来。如果说不出来老师可以直接呈现上面提到的材料，演示后再来说说关系；如果仍拿上节课的判断标准认定沉浮，一定会有同学提出疑义，因此，无论怎样老师都可以顺理成章地出示同体积不同质量的这组材料，以完成引发矛盾冲突的任务导入重点内容的教学。当开始“控制其他因素进行研究”的环节时，我又再次为如何引导学生想到要控制变量来研究物体的沉浮问题而发愁。我想把他简单化，因为上一环节中引发的矛盾
3、使课堂陷入僵局，而没人回答和什么因素有关，这时我可以直接问什么是对比实验？有人回答固然好，我们可以继续引导学生看在研究这个问题里有几个变量，能找到解决物体沉浮与质量和体积的关系的办法了吗？如果没人回答，就引导学生回忆怎样加快溶解一课中是怎样证明搅拌可以加快溶解的。从而引导到控制变量的问题上来。在应用环节我之所以把书中“用小瓶子继续研究”的环节改为在不改变瓶子体积的情况下，让沉的瓶子浮起来，让浮的瓶子沉下去的简单活动，因为我觉得本课注重的是定性研究而不是定量研究，至于究竟加多少水，小瓶子就能沉下去并不是本课学习的重点，而且如果真的出现悬浮的状态，学生问到为什么会出现这种现象，教师无法用学生现有的
4、知识进行解释。但如果学生能够轻松完成上述的简单活动，就说明他已经认识到体积不变的情况下，可以靠改变重量来改变物体的沉浮状态这一科学概念。把认识“潜水艇”的环节改成认识“浮沉子”是为了更便于学生的直接观察，亲眼看到滴管中水量的变化使重量发生变化，从而改变沉浮状态的过程。教学过程中，学生会经常出现矛盾冲突，无从思考、无从回答的现象，这时完全要靠教师的引导才能让探究活动继续下去，通过这一课的教学让我深切感受到，备课过程中要进行充分预设可能出现的各种情况，最大限度地挖掘和理解教材的意图，这样才能很好地驾驭课堂。所以说，一节好的探究课是在老师的引领下才能顺利完成的。学生一节课的认知能达到什么程度，完全要看老师的引导本领。往往教师的预设与课堂生成可能会有所不同，这就需要教师将教材的意图深刻领会，而不是去背环节、背应答问题。
