1、五年级下科学听课反思-做一个钟摆教科版作为工作室的一个成员，每次听周老师的课总会被周老师认真执着地对教材的研究而折服和感动，就连最常态的课前交流周老师安排了平时自己做瑜伽动作时因为重心的原因站得稳不稳这个话题而展开，让人觉得这样的设计很有想法，也很有内涵。做一个钟摆这节课里周老师充分挖掘思维的训练点。让学生的思维经历了“肯定否定肯定又否定最后肯定”这一从现象到本质的过程。三个看似前后有着矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进，由此所出现奇妙的结果，对学生产生的吸引力是可想而知的。同时，本课周老师在是处理摆长这个概念处理得很到位。教材上出现了一个名词“摆长”。如何理解并向学生解释这
2、个名词的含义，成为首先要解决的问题。单摆的摆长是指摆的固定点到摆锤重心间的长度。摆长通常分成两部分，摆线长度比较容易测量，而对于小学生来说，摆锤的重心是很难找到的。周老师首先就采用让学生一个手指托尺，让他处在一个平衡的状态，告诉学生这就是重心的位置，再通过在尺上不同位置添加重物来感觉重心位置的移动，从而理解摆长在增添重物的同时不断地发生变化。其实我自己也刚上完这一课，课上也只是很直白地告诉学生重心的位置，没有让学生体验后再去找重心。另外，思维训练，落实重点。当学生亲历探究过程后，周老师把重点放在对测量的数据分析上，使学生进一步理解摆长对摆动速度的影响，能根据需要确定一个摆的摆长，这是对学生思维训练的良好契机。先是肯定摆动快慢与摆锤无关；紧接着又发现和摆锤的长短有关（摆锤越长，摆动越慢）；又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端固定了金属片）的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。通过改变摆锤上重物的位置变化，影响了摆动快慢这一现象，认识到摆锤中重物离悬点越近，摆动越快。学生思维经历了肯定否定肯定又否定最后肯定的从现象到本质的过程。当学生在真实情境中研究发现了影响摆动快慢的规律后，再不断尝试，自己就能调制出“每分钟正好摆动60次的钟摆，”从而体会到制作钟摆的乐趣。
