1、苏教版小学数学五年级下册与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 解决问题的策略练习课同步练习及参考答案死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的
2、、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.如图1是一块长方形草地，长方形的长是16米，宽是10米。中间有两条道路，一条是长方形，一条是平行四边形。草地部分的面积有多大？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和
3、“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 图1 图2【考点】：用转化的策略解决问题。【解析】：求草地部分的面积，可以用大长方形的面积减去两条道路的面积，但要考虑两条道路的重叠部分，因此计算比较复杂。可以将图1转化成图2，两条道路转化到了长方形草地的边上，很明显，图2草地部分（阴影部分）的面积和图1相等，现在求草地的面积转化成了求长方形的面积，计算比较简单。【答案】：草地部分的面积=（16 - 2 ） （10 - 2） = 112（平方
4、米）【总结】：通过相等面积的代换转化，把一些不规则的图形转化为规则的、容易判断的图形，这就是转化的优点，在解答时要灵活运用。 3.计算下面左面图形的周长。【考点】：用转化的策略解决问题。【解析】：如右图，将长2厘米的线段移到上面，转化成了一个长方形，但还多两条3厘米的线段，据此可知答案。【答案】：图形的周长=（15 + 9） 2 + 3 2 = 54（厘米）【总结】：主要考察学生对用转化策略解决问题的方法的掌握情况。4.计算下面图形的周长。（单位：厘米）图1 图2【解析】：将图1转化为长20厘米，宽12厘米的长方形，将图2长2厘米的线段移到下面，转化成了一个长方形，但还多两条3厘米的线段。【答案】：图1的周长：（20+12）2=64（厘米）；图2的周长：（15 + 9）2+32=54（厘米）5.计算:1+3+5+7+9+11+13的值【解析】：与图形结合可知：1+3=22；1+3+5=32；1+3+5+7=42，据此规律往后推可知答案。【答案】：1+3+5+7+9+11+13=72=49
