1、打断发言等于扼杀创造听人教版三年级上册分数的初步认识时，老师让学生利用事先准备好的一张长方形纸折出它的。反馈时，大部分学生采用横着对折、竖着对折、斜着对折三种方式，均获得其中的一份是这张纸的。老师见自己预设的几种情况都已出现，正准备展开下面的教学，坐在我身旁的一名学生却迫不及待地举起小手：“老师，我还有，还有别的方法。”老师对这位同学的补充颇有些纳闷。但考虑有那么多老师在场，只好颇不情愿地让她站了起来。“我是把这张纸先横着对折，然后又竖着对折”还没说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是，而是!”教师似乎也直觉地意识到，这位同学的想法有些偏差，便忙着给出结论：“没错，你那样折出的是，快坐下吧！
2、”还没等她坐下，教师便展开了下面的教学。她似乎对老师的处理不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。于是，我便问她：“能把你的想法说给我听听吗？她说：“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，其中的2份正好是它的”。我听后点头说道：“对呀，但我觉得对折一次就行了，为什么要对折两次呢？”她说：“我先竖着对折，折出了。然后我想，有没有其他办法也能折出呢？这不，横着对折也折出了，所以我就折了两次。顺便，我还发现，这边的2份既是它的，还是它的，而且我还觉得和一样大”【评析】新课程一直在强调，我们要尊重学生，善于倾听、理解学生的想法。这位同学不仅把今天所学的几分之一折了出来，而且举一反三折出了几分之几，是多好的想法呀！更难得的是，她还借助图形直观比较出了和的大小。多有跳跃性、创造性的思维呀！我们的教师为什么就不给她表述的机会呢？怎么就想当然的把这种创造性给否定了呢？这个案例让我们真切地感受到：新的教学理念要转化为适宜的教学行为，我们要走的路还很长很长。
