1、第二课时11 核舟记课文细读品味1.“能以径寸之木各具情态”从哪些方面突出了“奇巧”？集中说明了什么？从以下三个方面突出了“奇巧”：原材料体积小；雕刻之内容丰富；雕刻的人、物等构思精巧，情态逼真。集中说明了王叔远雕刻技艺的精湛。课文细读品味2.作者在小窗上引用苏轼后赤壁赋和赤壁赋中的句子有什么作用？既体现出雕刻者技艺精湛，显现出雕刻者用苏轼的名句照应核舟“大苏泛赤壁”主题的匠心独具，还增添了文化意蕴，自然转到下文对船上的苏轼及其友人的介绍上。课文细读品味3.文章是如何描写苏、黄的？写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。苏、黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得
2、失，陶醉于书画长卷之中，全然是学者风度，与写佛印形成对比。课文细读品味4.第段写两个舟子对表现核舟的主题是否多余？为什么？不多余。两个舟子的神情也不“属”，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松、愉悦的气氛，和船头的情景相呼应。课文细读品味5.分析结尾段的作用。结尾段的作用：总结全文，“通计”舟上所刻人、物的数量和刻字的总数；呼应前文，“计其长曾不盈寸”呼应“八分有奇”；点明中心，“嘻，技亦灵怪矣哉”突出对王叔远精湛的雕刻技艺的赞叹。1.重点 课文是如何描写舟子的？有什么作用？作者重点描写了两个舟子的神态，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里大声呼叫，显得悠闲自在，另一个“视端容寂”，仿佛是
3、在专注听“茶声”，营造了一个愉悦、轻松、活泼的氛围。再加上舟楫的“横卧”，更加创造出一种有楫同于无楫、有舟子同于没舟子的放任船随波漂流的境界。这样写是为了使船尾之境与船头之境遥相呼应，实现对船头氛围的烘托。课文全篇探究2.发散思维核舟记一般被视为说明文，但文中包含了大量的描写。对此应该如何理解?探究一 说明文是现代文体分类中的一种，而古时的文体分类中并无“说明文”一类，核舟记这类记物之文和记游、记亭台楼阁之文都属于“杂记”。探究二 描写放在说明性文章中，为说明事物的特征服务，它本身可以视为一种说明方法，即“摹状貌”。课文全篇探究探究三 本文大量使用描写的表达方式（或摹状貌的说明方法），是与对象
4、特征和作者的写作目的相关的。作者的写作目的在于表现核舟的精雕细琢，赞叹雕刻者技艺的精湛，自然要描摹得足够细致才可以。课文全篇探究1.思路清晰，层次分明。本文采用“总分总”的结构布局。第1 段先总述王叔远技艺奇巧，引出说明对象核舟。第2 至5 段，详述核舟之“奇巧”。第6 段总述核舟体积小、容量大，由衷地赞美雕刻者雕刻技艺的精湛，“技亦灵怪矣哉”。从局部来看，文章的主体部分（第二部分）采用了一定的空间顺序，先介绍船正中间部分的结构布局，再介绍船头、船尾人物的神情和姿态，最后介绍船背的题名、篆章和着色，清晰有条理，主次分明。归纳总结特色总结2.语言简洁，生动形象。本文说明语言简洁、生动。如介绍核舟上的五个人，运用的语言不仅简洁，而且生动。介绍船头三人是详写，既描述其外貌，如“峨冠”“多髯”，又描述他们的手、足、膝、臂，展现其不同的姿态。介绍舟子是略写，文字不多，但很生动，把两个舟子的不同特点鲜明地表现了出来。归纳总结3.描写细致，富于想象。本文既是一篇简洁、严谨的说明文，又是一篇气韵生动的艺术美文。文中诸多细节，作者不仅处理得井井有条，准确细致，而且笔触生动，韵味十足。读来我们仿佛亲见核舟的细节和全貌，充分感受到雕刻者巧夺天工的技艺，而且想象飞驰，得以想见苏轼、黄庭坚、佛印三人深厚的情谊和脱俗的举止，仿佛自己已置身于当年的赤壁，经历了那个传为千古美谈的夜晚。归纳总结
