1、五年级上品德与社会教学反思-奥运会的故乡苏教版在这节课中，我力图重点让学生掌握希腊的地理位置，了解希腊的气候、地形等自然环境的特点，理解希腊气候和处于东西方相接的地理位置对希腊人饮食等方面的影响。因此，在教学中我将教材进行了改组，先学习希腊在哪里这一部分。这是从学生的兴趣出发，也是从学生的知识基础出发。而且，本课教材呈现的文字和图片内容比较丰富。在备课的过程中，我始终想如何在教学地理知识的过程中渗透品德培养呢？如何合理运用和开发教材呢？在反复试教的过程中，在不断实践探索中，我力图突破这两个难点。1、挖掘地理知识背后的品德元素，凸显品德课程本性。本次小学课程改革把地理纳入到德育课程中，其目的是学
2、生品德与社会性的发展，地理教学是为培养学生的思想品德服务的。也就是说，我们品德中地理部分的课不姓“地理”，不是纯粹的地理课，不是让孩子们成为地理学家，而它姓“品德”，它是通过地理知识的教学，促进孩子们良好品德的形成。因此，在教学中，我努力挖掘地理知识背后的品德元素，凸显品德课程本性。（1）设计猜测环节，巧妙理解“物”和“人”的关系。在教学希腊的气候、饮食和风俗习惯前，我先让孩子们先观察地图，寻找希腊地理位置的独特性。孩子们发现了希腊三面临海，海岸线曲折的特点；再启发孩子们去推测生活在这样一个地方的人会喜欢做什么，性格又会怎样？孩子们在我的引导下很快就得出生活在这样的地方的人，肯定喜欢运动，性格
3、会比较开朗，生活会比较追求悠闲这样的教学，在教给了孩子们思维的方法的同时，也把把物（地理知识）背后的人推出来。其实，在前面环节从地图上找希腊的过程中，我让孩子们了解希腊周边的邻国，如土耳其、埃及、意大利等，也是为希腊饮食和文化受中西方影响埋下伏笔的。这样教学能充分挖掘地理知识背后隐藏着的品德元素，在人性的基础上把自然与人联结起来，把地理与人结合起来，把知识与道德融合起来，成为一个有血有肉的有机体，凸显了课程的本性。（2）联系生活，激发地理知识蕴含的情感元素。在教学独特的饮食环节中，当孩子们了解到希腊气候适宜种植橄榄树时，我创设了一种生活化的对话情景：知道橄榄油吗？家里用过吗？（引发孩子们的生活
4、体验。）那你知道橄榄油是用来做什么的吗？有什么特别之处吗？（引导从食用这个角度去认识。）除了能吃之外，还能什么用呢？学生交流后，教师举自己使用橄榄油的例子（生发到可以美容、防晒、美发等多方面的用途。）在自然亲切的交谈中，孩子们明白橄榄油有如此多的用途，自然而然就会打心底接受并欣赏希腊人的饮食习惯，也激发了孩子们走出中国，走向世界，学习世界文化的热情，从而达到本课的情感目标。（2）用足教材，适当补充。品德与社会教材是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是引领学生进行生活的桥梁，是学生学习知识的拐杖。教学时，我们要认真研读教材，从整体把握，根据学生实际的需要，用好教材，用足教材。在教学希腊的地理位置一环节，我就充分地运用书上的两张地图，让孩子们在地图上指指点点，圈圈画画，从而使孩子们熟记希腊的地理位置。我还引导孩子们多次读书中的文字，让孩子们在阅读中了解希腊的特点。同时，我也不拘泥教材，而是根据孩子们的实际情况和需要进行适当的补充，不失时机地充实丰富课程内容，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道，使课堂教学达到最优化。如教学希腊的饮食时，我给孩子们补充橄榄油的有关知识。在谈到希腊盛产葡萄，盛喝葡萄酒时，我讲述了有关希腊酒神的故事。当然，在教学中还存在着很多不足，如课前谈话太仓促；饮食文化这一环节做得不够丰满；希腊风光图片播放速度太快等等，都有待今后去完善。
