1、深浅变化教学设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼
2、儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教材分析：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早
3、在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空
4、洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 深浅变化是湖南版义务教育教科书，五年级上册的一节美术课，本课属于“造型表现”学习领域。本课让学生学习用铅笔皴线，尝试通过用笔的轻重与笔触排线的疏密变化，来表现物体由弱到强、由淡到浓的明暗效果和立体层次感。本课并非专业的素描课，而是让学生体验和感受在丰富的明暗变化中单色绘画的艺术魅力。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
5、其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 学情分析： 本节课的学习主体是小学五年级的学生，他们智力水平迅速提高，具备了一定的审美能力和想象创作能力，逐渐由形象思维向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，因此直观教学法更为有效。教学目标：1、认识感受光影下物体明暗深浅、强弱浓淡的效果，增进对物象形体美的体验。2、掌握表现明暗层次感和立体感的皴线
6、方法，初步培养形体空间的造型能力。3、培养学生善于发现、勇于探索的精神和表现美的能力。教学重难点： 教学重点：感受光影下物体明暗深浅、强弱浓淡的变化。 教学难点：掌握表现明暗层次感和立体感的皴线方法，初步培养形体空间的造型能力。教具学具准备： 课件、铅笔、橡皮、画纸教学过程：一新课导入本节课开始之前，先给学生展示奥塔山丘上的房子中房子的结构素描，以及原画，引导同学们思考，为什么同样的房子外形，在原画中大家就能很轻松的辨认出是房子？学生回答，老师总结答案，因为画中有了形状各异的，明暗不同的深浅变化，正是有了这样的深浅变化才使得画面丰富起来。引出本节课的学习内容深浅变化。二新课讲授给学生展示生活中
7、常见的深浅变化的例子，使学生有直观地认识，比如蓝天白云布满的天空，茂密的森林，闪烁着弥红灯的夜景，碧波荡漾的湖面，以及第一课我们学习的渐变色，都是我们常见的，一些具有深浅变化关系的事物。分析深浅变化的原因，深浅变化一般有两个方面原因，一个是物体本身固有的颜色，就有深浅变化；另一个是同样颜色的物体，因为光照不同而产生的深浅变化。并通过具体的实例讲解帮助学生理解深浅变化的原因。通过小组讨论，寻找大家在生活中或者教室里都见过哪些深浅变化的例子。通过本练习，帮助学生深化理解深浅变化所学知识。学生回答，教师总结。三、皴线条技法讲解学习皴线条前，老师提问学生，根据我们之前所学知识，你们会用什么方法来表现物
8、体的深浅变化？通过提问激发学生学习兴趣，引出本课所学内容皴线条。微课程演示皴线条技法，皴线条时，首先要选用合适的铅笔， 2B型号的绘图铅笔最为合适，笔尖要削的尖尖的才好用，皴线条时用笔重则密色就深，轻而疏色就浅。用线条构成的块面来表现不同的深浅关系。老师提问在微课程中提到的皴线条技法，检查学生的学习情况。并进行小练习，皴一组颜色深的线条和一组颜色浅的线条，看是否已经掌握。教师讲评练习情况。四、绘画创作讲解展示运用皴线条创作的绘画，分析出在绘画中的注意事项。我们只用一只铅笔来进行绘画创作，没有色彩的选择，这就需要大家调整好画面的深浅变化，通过这样的深浅变化表现出画面之间的层次感。欣赏运用皴线条的
9、方法创作的其他作品，给学生以更多启发。可见，我们开动脑筋，用一支铅笔也可以创作出美丽的作品。五、教师现场范画创作通过现场范画的方法，老师可以边画边讲解，给学生以直观的认识。在创作中我们首先要起好形，确定画什么，然后皴线条时要从每个图形的边缘线开始画，颜色重的地方用笔力气大些，浅的地方用笔力气小些，线条间要由深到浅的渐变，这样画面效果会更好。最重要的是，把握好正个画面的深浅关系。六、学生创作展示评价学生创作练习，接下来的时间，请同学们试着画一组图形，要求表现出深浅变化，教师巡回指导。学生创作结束后，学生作品进行展示，学生自评，小组互评，教师点评，教师点评时以表扬鼓励为主，适当指出不足，帮助完善提高。七、课堂总结拓展提升展示一张“达芬奇画鸡蛋”图片，这也是学生学过的一篇文章，课文告诉了我们做事情要从基础做起，打好基础，运用皴线条表现物体的深浅变化正是我们美术中的一个重要的基本功。课下请大家多多练习，掌握所学。
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