1、解 释教学目标：1、知道什么是解释。2、能对证据进行解释，能够辨别事实与解释。 3、知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。教学重点：对证据进行解释。 教学难点：区分解释与事实。 教具与学具：两个烧杯、两个鸡蛋、十几个腐烂苹果、水。 教学过程（一）、初步理解什么是解释1、创设情景，初步了解什么是解释2、出示脚印图，做出合理的解释 （老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）今天我们就学习解释（板书：解释） （二）、运用知识经验做出合理的解释（师出示实验器材，滴管，两只烧杯：一只装有凉水，一只装有温水）（小组讨论、交流。）我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，
2、是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）对。为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。 （三）、理解事实与解释的关系（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。）大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话，你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？小组讨论，等会我们进行交流。（小组讨论、交流。）（四）、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的（师出示一袋饼干）这是什么？我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿
3、了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？“正常人的眼睛是怎样看到东西的”这个解释有五种解释，请大家看看科学家们做出了哪五种解释。（看课本58页）这五种解释经历了很多年代、很多科学家的研究，每种解释在当时都有一定的合理性。你更同意哪种解释呢？我们课后可以继续查阅资料来了解。但不管怎样，看了这些资料，我们应该知道到一个正确的解释需要经历一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善的过程的。 六、板书设计解 释看 想一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏
4、曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 要练说，得练听。听是说的前提，听
5、得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。事 实 解 释
