1、光的行进教学目标1能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进” 的想法，能运用所学对生活现象进行解释。2知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。3愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。教学重点、难点和关键1重点：使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。2难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。3关键：学生可以根据教师提供的器材设计对比实验；教师给以语言或图片提示。教学准备不锈钢卷尺（或大的钢球）、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、手持照
2、明灯（或大手电筒）、铁架台、蜡烛、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备，学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。教学时间共1课时。五、教学过程设计 提出问题，形成假设1（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）出示点燃的蜡烛谈话：每位同学都可以看见烛光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示闪闪发光的不锈钢卷尺)继续谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）2. 学生讲述见解：蜡烛本身发光。钢珠本身不发光。3.教师将不锈钢卷尺放进暗盒里，请两个学生观察，确认不锈钢卷尺不是自己发光的。4. 教师讲述：像点燃的蜡烛这样，会自己发光的物体叫光源。不锈钢卷尺本身不
3、发光，就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源？5. 学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理由。6.（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。7. 学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。8学生讲述理由。（教师提示：可以从光行进的路线角度考虑。）9. 教师提出问题：光是直线行进的吗？10. 学生猜测。 设计方法，搜集证据1谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻找证据。（之后教师出示三种方法
4、：一是从生活中找出光是直线行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。）2. 学生从生活中寻找光是直线行进的实例，讲述并记录。（教师引导：出示激光束、霞光的图片。）3. 教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束的传播路径。）4. 教师提供激光笔，学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光行进路线。5. 教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。（学生分组
5、设计后汇报方法，达成共识。）6. 教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。（教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？可以借助）学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图。7. 讨论：小组4人怎样合作，能够省时高效完成两个同样目的的实验？8. 全班达成共识，确定小组成员各自责任，分组实验，记录结果。 分析归纳，概括结论学生观看记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？） 运用新知，拓展巩固1生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2. 学生解释：对铁杆的影子位置的解释。运动员射击瞄准时用到这个规
6、律了吗？同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。3.学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。）4.学生交流与操作：怎样利用光的直线行进规律查看线绳直不直？5. 教师简介：青藏铁路线上的激光准直作业。6. 教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，我们得观察一下。7. 教师演示光在水中的行进，学生总结结果。8. 教师继续引导：光既通过空气又穿过水的话，路线还是直线吗？我们也做观察。9. 教师借助喷壶和水槽演示光的折射现象，学生观察、总结结果。10. 全班学生共
7、同总结结论：光在空气中或水中是沿直线行进的。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 总结全课，反思过程宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1学生对知识与方法进行小结。2学习反思：学习有什么收获？3. 教师讲述：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。 课后拓展作业1. 使用废旧材料制作小孔成像仪（动手能力测试项目之一）2. 使用咨询或查资料等方法了解“为什么说小孔成像是利用光直线传播的规律”。
