1、高考资源网（） 您身边的高考专家囚绿记 教学设计【教材依据】人教版 高中语文必修2 第一单元 第三课【设计思路】贯彻新课标精神，实施学生主体论，让课堂成为学生演练听、说、读、写的舞台和提升思维品质的舞台。教师有宏观的预设，但更注重学生课堂的生成。依据学生的认识规律希望教给学生鉴赏、学习散文的方法，鼓励学生对文本个性化的解读，让学生在阅读、批注、思考与探讨的课堂氛围中发展思维、习得知识。本课的设计为批注式阅读、质疑探讨与课本诗写作。学生在批注式阅读中品味语言、体验情感；在质疑与交流中提升思维品质；在课本诗的创作中使认识得以升华同时获得创新的愉悦感。听、说、读、写、思既互相交融又层层推进，知识与情
2、感都会在课堂学习中得到一次提升。【教学目标】1.学习把握文章的重要信息，学会圈点批注的读文方法。 2.品味散文的语言，并引导学生从品读语言中感受作者的心灵搏动，达到审美的享受。 3.理解作者的情感变化。【教学重点】品味语言，感受作者的心灵搏动。【教学难点】通过讨论、交流理解作者心中的“魔念”及情感的变化。【教学准备】1.精美、简约的多媒体课件辅助教学。 2.对作者生平、其它作品的了解。【课 时 】一课时【教学过程】一 导入以“遇见”为话题导入本课，重读散文囚绿记。二 初读课文,表达感受1 我们用圈点勾画的方法来自读课文，找出你欣赏的语言或有共鸣的句子，写下感受，之后互相交流。2 学生自主阅读，
3、圈点勾画，教师巡视。（本环节意在让学生贴着文本语言来感受和鉴赏，在圈点勾画的阅读过程中体会、思考、启智。）3 学生自主生成对课文语言的原初感受，互相交流，学生自评，教师评价。（以课堂生成为主）例： “把可畏的光线射个满室”“我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”（此环节留下学生深深浅浅的阅读与思考的足迹。）三 大胆质疑，合作探究学生自主提出问题，请一生板书于黑板上，小组成员探讨交流。（预设可能出现的问题）1 不理解11段中为什么不放绿？2 怎么理解“魔念”这个词？3 作者的感情是怎么变化的？4 插叙一段有何作用？其核心是理解作者对待“绿”的态度和感情变化，难点是如何理解“魔念”。教师或引导，或指点，
4、或补充，以主问题带动次问题，在学生现有认识的基础上形成相对深刻的理解。（此环节解决本课的教学重点与难点，教师在学生讨论形成理解的基础上，重点理解作者的心理：囚是因为私心，魔念，想占有，而这种占有显然强迫的绿藤的意志；又为何放绿？在囚与放之间有一个事件发生了卢沟桥事件。而日本帝国主义对我们国土的侵略、人民的凌辱不正与作者囚绿的行为相似吗？正是卢沟桥事件的发生，唤醒了作者文人的良知，使作者意识到自己囚绿的行为是多么恶劣，于是心生忏悔之情，并受绿的鼓舞，顿起反抗之意才有了释绿与祝绿的行为。）四 通过对作者的介绍了解其人，领会其文。（多媒体展示作者简介及同时代人对他的评价。） 陆蠡(1908-1942
5、)，原名陆考源，字圣泉，浙江天台人，1942年他作为留守上海文化出版社的负责人，被日本敌特机关逮捕，在监狱中英勇不屈，最后被秘密杀害。 中国现代文学作品选“圣泉这样有义气，无私心，为朋友甚至交上生命，重视他人幸福甚于自己。” “就是这个没有响声的老实人，平时没有一点英雄的样子，危机来了，却比任何人都勇敢。” “这是一个具有黄金般心灵的人。” 巴金怀陆圣泉 五 出乎其外，创作表达创作课本诗。展示教师原创课本诗做示范和引领。（课本诗是在对文本通透理解基础之上的一种再创作、再表达。既是升华又是练笔。）六 作业1. 将本文与小狗包第作对比阅读。2. 荐读贝舟。结语：愿同学们在语文学习的路上幸福地行走！
6、板书遇绿 欢喜 囚绿记 （陆蠡） 囚绿 魔念释绿 忏悔 怀绿 怀念【教学反思】追求富有诗意的且具有一定厚度的人文课堂是我努力的目标。本节课是人教版高中语文必修2第一单元 第三课囚绿记的教学,作为一篇写景抒情的散文,本文表意含蓄隐晦，且情感在不断变化。根据课前预习情况来看，如何把握作者心灵的搏动，怎样理解作者从囚绿到释绿的转变是学生理解上的困惑，本着以学定教的原则，这也就成为我设计教学的重难点。 对于散文教学而言，让学生不受限制地贴着文本的语言进行个性化的阅读，我认为是一种较好的阅读方法。因此本课的设计采用批注式阅读法，在批注式、个性化的阅读过程中学生的独特感悟与思考得到呈现，在交流与互动的过程
7、中学生的思想得以砥砺。就教学效果来看，学生具有发现美的慧眼，课堂上既有精美的品读，也有精彩的批语。而这，正是生成课堂的美与灵动。近几年，我个人在教学研究的过程中积累了一些生成课堂的经验，也关注了名师李仁甫先生“生成课堂”的相关理论，因此本设计只是宏观预设，把真正的精彩留给了学生的课堂生成表现。同一个预设方案，面对不同的学生便会呈现不同的精彩。如何处理本文的难点，解决学生的困惑？在设计之前我查阅了一些资料，对于文中“魔念”的理解就连2007版教师教学用书中的问题探究也阐释的较为牵强。我经过反复阅读文本、阅读相关资料和反复思考，得出一个认识即作者由囚绿到释绿的转变不是突兀的，是卢沟桥事件的发生唤醒了作者的文人良知，引发了作者的忏悔情绪，这一点是理解囚绿记的密码！在教学的质疑与探究环节，我将这一密码在学生理解的节点上输送给学生，作者那对绿的纠结之情在此处豁然开朗！不足之处，在课堂时间的掌控上，还需调整，为学生的静思默想和书写留出足够的时间。语文教学，永远在路上。- 4 - 版权所有高考资源网