1、赏青年形象窥时代剪影家整本书阅读教学设计长篇小说家是以“五四”的浪潮波及到了闭塞的内地四川成都为背景，运用现实主义笔法，为我们徐徐铺开了二十世纪初期一个封建大家的日常生活画卷。让我们看到了高家这个很有代表性的封建大家庭腐烂、溃败的历史；用作家自己的话说：他“所要展示给读者的乃是描写过去十多年间的一幅图画”(注：激流总序)。这样一部现代文学史上著名的现实主义力作，成为“整本书阅读与研讨”的重要课程内容，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。根据普通高中语文课程标准（2017年版）中“整本书阅读与研讨
2、”的课程内容和结构的要求，我对家的整本书阅读与研讨做了教学的总体设计：结合长篇小说的特点和家自身独特的结构、内容和艺术特点，从交流阅读方法、介绍结构及主线、探讨人物形象、感受小说的艺术手法、探究小说主题等方面安排阅读与研讨活动，共设为5个课时。 一、阅读准备（一）阅读版本选择家版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的家。这个版本凝聚了几代工作人员的心血，对学生读懂家，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑
3、的作用和意义。（二）阅读时间安排引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。我认为要充分尊重学生对家进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解众多的人物形象，在高公馆这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。在高一学年第一学期开展家整本书阅读与研讨，我充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1课时的自习课留给学生专心阅读，每周周末让学生自主阅读一定片段，通过写作读
4、书心得、在师生群中展示优秀笔记的方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。二、阅读活动设计（一）读前引：交流经验，探索阅读方法1.浏览全文，理清结构及主线家是长篇小说，需要理清结构和主线。家在结构上的最大优势就是在处理时空关系上契合大家庭生活的特色，为揭示家庭内部的矛盾展开广阔余地。引导学生从时间和空间两个维度来尝试梳理小说的结构。2.圈点勾画，贴住文本细读结合我阅读家的经验，我将自己圈点批注的文字和撰写的阅读心得进行了展示，引导学生真正感知“贴着文本”阅读的具体方法。家是文学作品，是长篇小说，我着重从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运
5、用、主题探究等方面对文本进行圈点批注，并将自己细读的结果和学生交流，让学生感受到埋首整本书阅读的方法和乐趣。3.多种方法，激趣长篇小说阅读今天的高一学生初读家，难免会有点隔膜。老师要适当地在尊重学生原生态阅读的自由上，多种方法激趣带着学生读。我主要推荐以下阅读方法：通读全书。“通读”，即学生囫囵吞枣地读。家篇幅之长，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，为此，我带着学生绘制了不同的人物关系图，还鼓励有能力的学生尝试根据文本绘制高公馆结构图。还可带着学生尝试编写提纲或者拟写章节回目，初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。精读细节。“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。例如“鸣凤
6、自杀”等经典细节，都可陪着学生紧扣人物的语言、动作、神态等，细心涵泳。研读主题。“研读”带有主题探讨的意味，它是围绕或整合同一个主题进行比较阅读，以深入探讨其内涵。家可以人物形象为主题，如专门组织“高觉新”“高觉慧”“鸣凤”等人物的主题研读；也可以情节为主题，如探讨“鸣凤之死”的心理描写的艺术优劣，并建议学生将“瑞钰之死”等情节进行比较阅读。共读分享。“共读”实际上是在阅读中互相感发，交流体会，如我建议学生根据不同的阅读主题写作阅读心得。家是小说，可以从人物形象、情节开展、艺术手法赏鉴、主题探讨等多方面大胆表达自己的看法，并通过优秀习作心得交流、印发和推公众号等方式激发学生踊跃分享。（二）读中
7、导：巧妙引导，深入研读作品家属于青春型的写作，巴金忘情地投入他所构设的青年文学世界，那种由真诚热烈的心里唱出的青春之歌，是特别能唤起青年人的共鸣的。虽算不得精美圆熟，但自成一格，有冲击力，很能抓住读者的心。如何引导高中生在整本书阅读与研讨中，感受其典型的艺术风格？这需要老师精心设计导读活动，既能整合家的内容和艺术，又能引发学生的阅读兴趣和欲望。我主要从以下几个方面来开展阅读活动：1.家的成书经过和其背后的故事先回顾家的初版本及修改经过，再带着学生认识巴金幼年在成都的“家”。2.人物形象之觉新 高觉新是个新旧参半的悲剧人物，他接受了新式的教育，想要上大学。但是他作为高家的长房长孙又受着封建思想的
8、压迫，在高老太爷说要抱重孙，是他放弃了他的大学梦和他深爱的梅，娶了瑞珏。从而造成了三个人的悲剧。他渴望无拘无束的生活和美好的前途，但他又驯服于封建家庭对他生活道路的安排；他爱梅表妹，但对家长“拈阄”的包办婚姻却没有勇气反抗；他疼爱自己的妻子瑞珏，她是他在这个大家庭中唯一安慰，但却眼看着瑞珏被所谓“血光之灾”逼近死亡，他却不敢也不能挺身而出保护她；他有知识懂科学，明知世上无鬼，却又顺从地参与五姨太、三叔等人的“捉鬼”的勾当；他自己饱尝了包办婚姻带来的无穷痛苦，却又苦苦哀求弟弟觉民不要逃婚；他痛恨使他吃尽苦头受尽磨难的旧家庭，却不敢与之决裂，还努力维护大家庭的面子；他被宣传新思想的报刊激动得热血沸
9、腾，但却不敢起来斗争；他身为老一辈的“长房长孙”，屈从于封建传统和家族统治，但屈从中有不满和痛苦；他又身为少一辈的大哥，同情受压制的青年人，但同情中有劝诱这种种矛盾心理行为，惊人的统一在觉新身上，使他成为一个相当逼真深刻的艺术典型。他代表了出身于封建家庭，被时代“激流”所震撼、向往新生活却不敢为之奋斗，又没有勇气摆脱旧的束缚，从而逐渐消沉下来的一部分青年。3. 人物形象之觉慧觉慧是一个具有初步民主主义和人道主义思想的反抗者，封建家庭中大胆而幼稚的叛徒，一个充满朝气的典型人物。他在无私思潮冲击下觉醒，体察到封建家庭的虚伪、黑暗和腐朽，感觉到那是“埋葬青年理想和幸福的坟墓”，下决心不再做老太爷们所
10、期望的“绅士”，他要做“自己的主人”。于是他有许多大胆而幼稚的“新潮”行为，包括参加学生运动，向婢女鸣凤表示爱情，帮助觉民逃婚，以及最终从家里出走。觉慧从朴素的对劳动者的爱和对封建制度的恨出发，走到资产阶级改良主义和民主主义，最后又走向社会斗争。他是受五四新思潮冲击的激进青年的象征。作者通过他的思想发展过程，展示了近百年来中国先进知识分子所共同经历的思想历程。4. 人物形象之女性形象家中许多令人印象深刻的女性形象，主要可以分为四类。第一类是以陈姨太等为代表的封建思想根深蒂固的麻木者，她们本身受着封建礼教的压迫，但是却完全对此感到不对劲，反而用她们那套旧思想去压迫残害和她们同样的女人，是被传统社
11、会扭曲的形象；第二类是以鸣凤、婉儿为代表的传统阶级观念的受迫害者，她们地位低下，因此受到或是外界或是自身等级观念的束缚，过着悲惨的生活；第三类是以瑞珏、梅为代表的封建礼教的牺牲者，她们作为封建家庭的大家闺秀，恪守传统思想对女性的要求，最终活成了悲剧；第四类是以琴、许倩如为代表的接受新思想的觉醒者，她们接受了先进的思想，却生活在旧的观念占大比例的环境中，举步维艰。这四类不同性格与出身的女性分别代表着四种不同的命运，但是她们面临着相同的问题传统制度，封建思想，封建婚姻。作者通过人物命运的不同来告诉我们:面对吃人的社会制度，反抗是唯一的出路，只有反抗才能得到幸福。5. 小说语言艺术。这节课重在咬文嚼
12、字、含英咀华。我从四个角度切入，欣赏家的语言艺术：精读关键片段，感受其单纯、朴素、流畅，激情充溢，以情动人，善于用充满感情色彩的词汇、动势强烈的句式以及富于抑扬力度的语调形成的一种浓烈的审美氛围。在充分探讨的基础上，水到渠成地引导学生：如果你对文中的内容有不认同的，可否自己为主要人物的命运设计故事？以此激发学生进行再创作。（三）读后结：交流心得，探讨小说主题1.交流心得。家是一部百科全书，是一座艺术宝库。作为长篇小说，它如行云流水，汪洋恣肆，很能抓住读者的心。这节课，通过读书笔记交流，让学生自由表达阅读家的收获，在相互碰撞中，激发学生反复阅读、深入探究的兴趣。参与了课堂的阅读活动，学生对家的人
13、物形象、环境描写、艺术手法和主题意蕴等方面都写作了适量的读书笔记。我在这节小结课中，选择了优秀习作，给学生展示和交流的空间。2.探讨主题。家的主题虽有定论，但今天的学者也多从中读出了新意。我就“我们从家中读出了什么”为题，以研究者的不同观点激发学生，鼓励学生读出自我，读出生命的感悟，读出时代对青年的不同要求，促进自己的精神丰富与成长。3.鼓励阅读。家以其跃动激荡、狂飙突进的风格成为年轻的生命追求自由的旗帜，因此可以说它是一本永远的“青年的书”。课堂的活动只是一个引导，课后的自主阅读显得更为重要。我们的课堂活动设计，只是为了窥一斑而见全豹，牵一发而动全身。整本书阅读的重要意义，在于通过引导，让学生会读、能读、爱读、乐读，从而在阅读中感受青年的理想、抱负和激情，丰富自己的精神世界，促进自己生命的感悟与成长。老师可建议学生通过略读、精读、群读、参读等方式，在家的阅读中，感受其无穷的乐趣，从而让家在今天的年轻人的世界里活起来。