1、荆轲刺秦王教学设计教学目标一、知识与能力：1积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。二、过程与方法：1介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。三、情感态度与价值观：1理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树
2、立正确的价值观。教学重点：1分析重点人物形象。2积累重要文言基础知识。教学难点：1文章塑造人物形象的技巧和方法。2领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教学课时：2课时 第 一 课 时一、导入新课“斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。然而在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题）简介荆轲二、解题： 1、关于战国策 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的
3、史书。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动
4、人而传诵千古。三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。 3、荆轲刺秦王的结构 第一部分开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺缘起 第二部分发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺准备 第三部分高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分结局（最后一段）：荆轲被斩 四、研习课文具体内容 （一）研读课文第一部分：行刺缘起 1、小组合作整理文言知识 2、分角色朗读3、研读文本 （1）荆轲是在怎样的形势下出场的
5、？秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。（2）荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？表现他城府很深，有谋略胆识超人，气魄非凡（3）文章写太子“不忍”有什么作用？ 反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。(二)研读课文第二部分：行刺准备1、 小组合作整理文言知识2、 朗读文本思考：荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？求取信物 详 准备匕首 配备副手 略 3、研读文本 （1）荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？荆轲三问樊於期:先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情;再从解患报仇方面晓之以义最后和盘托出行刺打算，舍生取义使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他
6、对荆轲的理解与信任（2）荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？太子催促荆轲 荆轲怒叱太子太子：浮躁多疑，谋事不周荆轲：刚烈英勇小结：第二部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。4、研读“易水诀别”（1）作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？ 明确：场面描写 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； 结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 教师小结：情景交融、侧面烘托烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。表现出人物精神