1、 再别康桥教学设计一、 设计依据 语文课程标准在“基本理念”中明确指出要“高中语文课程应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在“阅读与鉴赏”中也要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”二、 教材和学情分析 “康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而再别康桥无疑是其中最著名的一篇。这首诗作于1928年11月，作者自英国返国途中旧地重游，重访了昔日留下美好回忆的学府所在地-康桥，故为“再别康桥”，抒发了对康桥的无限眷恋之情。此诗以其优美的意象和
2、韵律影响力自她诞生以来的一代又一代的读者。鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。三、 教学目标（一） 知识与能力 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情，感受再别康桥的情感美，意象美，韵律美。（音乐美、建筑美、绘画美）（二） 过程与方法 指导学生鉴赏诗歌的方法，通过反复诵读，品味语言，感悟徐志摩诗歌的独特风格，提高审美情趣。（三） 情感态度与价值观 体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培养人文情怀。四、 教学重点和难点 重点：从诵读中加深理解，通过理解提高诵读能力
3、 难点：从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。五、 课时安排： 一课时六、 教学用具： 多媒体课件七、 教学过程一、 创设情境，激发兴趣1、教师展示幻灯片，学生分组讨论学过的离别诗导入：“迄今为止，我们学过不少离别送别的诗作，古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以，在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“莫愁前路无知己”的洒脱，更有“杨柳岸晓风残月”的伤感。这些都是古人对于离别的理解，那么现代人呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥。2、 课前引导学生搜集整理康桥的图片，徐志摩的生平事迹以及与课文有关的材料，培养学生自主学习的能力。3、 学生课堂展示自己搜集到的资料及配乐朗读并配以画外音。
4、（这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？）设计意图：创设情境，让学生感受氛围。学生收集资料，展示资料，既培养了学生搜索信息的能力，又激发了学生学习本文的兴趣，同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。二、 整体感知，了解内容（胡适曾经说:“志摩的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个大字-爱，自由，美”。徐志摩是一个生来就为追寻美和感动的诗人，是中国现代文学史上一颗耀眼的彗星。康桥是他的知己，是他的“精神依恋之乡”，诗人满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎
5、的。”他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。） 徐志摩的情感历程：熟识徐志摩的人都称赞他的性格品行，说他天真挚诚、不计名利、热情无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢笑。他一生的风基本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被热爱他的三位女性用不同的方式延续：张幼仪自立、自强，继续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”鼓励文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版徐志摩全集成为她唯一的心
6、愿。 三、品味鉴赏，美点探寻学生自由朗读，说出你最大的感受，从音读意读情读美读1、 指名朗读2、 老师范读3、 学生体会，找出差距，把握感情。（设计意图，让学生通过对比朗读，注意语气、节奏和停顿，掌握诗歌的朗读技巧，进一步体会诗歌的情感。）这首诗，让人感到美，请大致说说你觉得美在哪里？（美在韵律，美在意象，美在情感）音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？ 明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。（板书：回环复沓） 2、韵律和
7、谐。 启发：雨巷是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？（有） 请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书：韵律和谐） 3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。板书：美在韵律 （品味韵律美） A，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 B， 韵律和谐，节奏感强，每节押韵，节节换韵，。 C， 诗节匀称，诗句整齐。 重回康桥，哪些景物深深吸引了他？这些景物给你怎样的感受？你对作者描写的康桥有什么印象？ - 河畔的
8、金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。（优美，风景如画）板书 美在意象（感悟意象美）1、挥手作别云彩图 2、河畔金柳倒影图 3、青草水底招摇图4、榆阴浮藻清潭图 5、撑篙漫溯寻梦图 6、黄昏夏虫沉默图7、招手惜别云彩图在描写这些景物时，流露出作者怎样的感情？哪一句最能表达诗人对康桥的感情？（在康河的柔波了，我甘心做一条水草。）这是一种什么样的感情？怎样理解？（对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。）但是情感又是起伏不定的，全诗以离别康桥时感情起伏为线索，面对不同的美景，作者流露出不一样的感情，全诗洋溢着一种微波轻烟似的离愁别绪。 。 2讨论这些意象的选择有什么作用？串讲诗
9、句 第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 第7节，跟开头呼应。“云彩”本来
10、是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。 （体验情感美）4、课堂讨论，交流自学所得5、教师小结设计意图：以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴含，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。四、布置作业 比较阅读白居易的南浦别和王勃的送杜少府之任蜀州，说说本诗的艺术特色。 南浦别 送杜少府之任蜀州白居易 王勃 南浦凄凄别， 城阙辅三秦，风烟望五津。西风袅袅秋。 与君离
11、别意，同是宦游人。一看肠一断， 海内存知己，天涯若比邻。好去莫回头。 无为在歧路，儿女共沾巾。评价与反思一、课堂设计的优点1、尊重学生的思考导入新课的时候，先从一首耳熟能详的诗歌开始，从学生的角度总结出诗歌鉴赏的方法展开想象，感悟意境；鉴赏诗歌是，先说出诗人传达的情感，在探究这种情感的怎样表达出来的，让学生展开讨论，让学生在学习中收获成功的喜悦。2、课堂思路明确由导入传达方法，由情感引发鉴赏，由比较分析意境，这堂课思路明确，先易后难、先简后繁，由浅入深地剖析诗歌。3、实现三维目标这堂课较好地完成了课前制定的既定计划，基本实现课前制定的既定教学目标，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。4、课本钻研深刻设计者对课本的钻研较为深刻，在很多地方有自己独特的见解，比如对“新娘”这个意象的解读，对“不带走一片云彩”的理解等方面，都表现出设计者的刻苦钻研精神。5、课堂气氛活跃这堂课充分调动了学生的参与积极性，问题的设置符合学生的认知需求，学生乐于参加课堂讨论，发言也比较积极，思路更为活跃。6、基于上述优点，这堂课曾荣获第五届全国语文教学艺术与观摩大赛一等奖。二、课堂设计存在的不足1、对诗歌内容的分析过多过细，忽略了对诗歌的反复诵读。2、相关知识介绍过于丰富，知识容量太大，学生接受起来有些困难