1、二年级上数学教学反思-8的乘法口诀人教版新课标 新教材把“7、8、9”的乘法口诀作为一个组合进行教学编排，因此，在学生学习“8的乘法口诀”之前已经有了“1-6的乘法口诀”的学习基础，他们对乘法口诀的探究、编写已经有了初步的经验基础，因此，在设计8的乘法口诀”的教学活动时，我把教学目标定为：1.鼓励学生主动探究口诀的编写过程，学会有序的整理口诀；2.能用有效的、优化的方式熟记“8的乘法口诀”，并会在实践活动中运用有关口诀解决问题；3.鼓励学生积极把自己的学习结果同他人进行交流。 因为有了前面知识和学习方法的积累，这节课学生并不会感到很困难，所以我把学会探究、学会总结、学会解决问题作为本节课的设计
2、重点。一、创设生活情境，引导学生发现数学信息。本节课教材首先给学生带来一个悬念：老师要送给你们一个礼物，想知道是什么吗？引起学生的好奇心。出示一个大的正方体，然后追问：“你知道这个大正方体是由几个小的正方体组成的？”从而引出是由8个同样的小正方体组成，利用这个数学信息，我提出了“一个大8格，也就是一个8，用算式该怎么表示呢？”师生共同的探讨、讲解，完成表格，得出1个8是8，2个8是16，3个8是24的结论。再根据这个结论，应用我们以前掌握的编口诀的能力，编出属于自己的8的乘法口诀，并试着熟记。这样的设计让老师先扶着学生，让他们深刻理解每一句话的得出和含义，然后“放”着让学生思考、编写口诀，很好
3、的做到了有收有放，体现了学习的特点；同时也很好的锻炼了学生的理解、思考、迁移和动手能力。学生自己列出了关于8的乘法算式，接着我又提出了“要把这些算式计算得又对又快，要用到什么呢？”学生根据经验自然而然就想到了要用8的乘法口诀，从而引出课题8的乘法口诀。二、充分发挥学生的主体性，在交流中品味成功。本节课教学设计的出发点就是相信学生能学会，所以课上我把学习的主动权交给了学生，自己充当教学的组织者、引导者。编完口诀后读一读，是让学生体验一种自己编出口诀后的成功、自豪感，初步尝试记忆口诀。这个“对口令”游戏才是孩子们记忆口诀的关键，通过它让孩子们尝试着从看黑板到不看黑板，从没记住到记住；并且通过后面“
4、哪几句比较难记？”、“难记的读两遍”的点播和强化记忆，让学生能做到记住口诀。在总结的乘法口诀时，先引导学生回忆7的口诀的总结方法，为下面自己总结做个铺垫，然后自己试着来总结出的乘法口诀，先自己来探究，最后在小组内交流，给学生创设了自己独立思考与合作交流的空间。在这个过程中，我看到大多数学生都能够独立地总结出口诀，只有少部分学生出现了困难，通过小组交流也较好地解决了。在全班交流的时候，我看到孩子都特别的积极，都想到前边展示自己的研究成果，看到他们那么强烈的表现欲望，我感受到了他们那份成功的喜悦，我也为自己感到高兴，让所有的孩子都参与到教学过程中不正是新课标所提倡的吗？通过这个环节我也反思到，以前
5、的教学有时我把得太死了，总是怕学生不会，其实有些问题通过学生的思考和合作是完全能够独立解决的，而且让孩子自己探究他们的热情也特别高。作为教师我们一定要为学生创造探究合作的氛围，使学生的能力、情感都得到培养。三、鼓励运用，涉及问题、解决问题。教学8的乘法口诀时，我鼓励学生独立寻找解决问题的方法，引导学根据信息独立填表格，并且思考你是怎样算出来的，让学生初步感悟几个八是多少，为编口诀扫除障碍，分散教学中的识记难点。根据表格中的数写出乘法算式，进而让学生自己编出8的乘法口诀。同时，我还为学生提供独立思考的机会，并通过解决学生自己提出的问题，达到逐步巩固应用乘法口诀的目的。但是，一节课下来，我也发现了
6、设计中的纰漏：识记口诀有困难，有待改进。在记忆口诀的环节，我采取的是先让学生用自己的方法来记，然后找一两名记得快的学生说一说是怎么记的，最后让学生说说你认为哪句记起来有困难，全班一起想办法来记。通过这几个环节有多半学生能够较好的记忆，但还是有少数学生应用的时候出现了口诀记忆错误。课后了解到，记得快的孩子大部分在课前进行了预习，对口诀的结构、编排已经有了一定的了解，再通过课堂探究，交流、总结，他们很快就能记住口诀，看来，课前预习也应该是教学设计的一个环节，在下一阶段的口诀学习中我得加强这方面的思考与实践。本节课的学习内容较为简单，因此在巩固训练中可以设计一些发散性思维的题目让学生训练，通过多种形式的练习，使8的乘法口诀得到进一步的巩固和深化，提高学生的解题能力和思维水平，可以让学生联系生活实际，提出用8的乘法口诀解决的问题，从而让学生进一步体验数学来源于生活，又服务于生活，把数学与生活有机地联系起来。
