1、【教材分析】 细胞概述选自浙科版普通高中课程标准实验教科书生物学必修一分子与细胞第二章第一节。本节教材介绍了细胞学说的建立过程和显微镜观察多种多样的细胞。显微镜观察细胞是学生初中知识的延伸和深入，为以后细胞的结构、细胞的增殖等内容的学习做了一个知识性和结构性的铺垫，体现了教材的内在逻辑与学生的认知规律的统一性。【教学目标】【知识与技能】1.分析细胞学说建立的过程，简述细胞学说的基本观点。2.总结高倍显微镜的使用方法、步骤与注意事项。【过程与方法】1.在临时装片的观察活动中,正确地使用高倍显微镜、快速制备临时装片，客观地描述观察到的现象。2.通过小组探究细胞学说建立过程的活动，提高学生收集、分析
2、、整合信息、总结归纳的能力。【情感态度与价值观】1.认同细胞学说的建立是一个不断继承、修正、开拓和发展的过程,正确认识技术进步在科学发展中的作用，逐步养成科学探究的思维品质。2. 形成生态意识，参与环境保护实践，在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新，逐步提高生物学科核心素养。【教学重难点】教学重点：细胞学说的建立过程、基本内容以及活动“观察多种多样的细胞”。 教学难点：使用高倍镜观察多种多样的细胞。【学情分析】本节课的授课对象为高一年级的学生，他们查阅资料、总结归纳的能力随着高中课程的学习而逐渐提高,同时,对生物课程的学习也有着一定的兴趣。虽然他们在初中阶段的学习过程中曾学过低倍显微镜的使用
3、方法,对细胞学说中相关内容也有所了解，但是，初中的层次差异较大，学生的基础参差不齐，并且，在初中阶段这些内容的学习比较分散,没有加以整理归纳,有些知识有所遗忘，学生的情况比较复杂。因此,在教学中，适当利用学生的已有知识和技能基础，通过小组合作探究的方式，平衡组间差异，形成同伴互助,使新的知识和技能能够有效地整合进学生原有的知识网络中,使学生的知识体系得到丰富和发展。【教学法分析】细胞学说的建立过程是一个非常好的生物科学史的教育材料，涉及大量经典的生物学实验；但科学史内容相对枯燥，学生兴趣不高，本节课采用翻转课堂的形式，课前学生借助互联网搜集、整合资料，自主学习，教师借助腾讯QQ指导和评价；课堂
4、中组织学生进行体验式学习，引导学生在“体验分享总结提升”的过程中自主建构知识体系。通过小组活动再现细胞学说建立过程的经典实验，体验科学家的研究过程；该过程需借助希沃授课宝直播系统和麦克奥迪数字化显微镜，共享操作过程和结果，大大提高了实验教学的效率，有效突破了本节课的教学重难点。【教学过程】一、自主探究,温习新知学生进行小组合作探究，借助互联网搜集、分析和整合几位重要科学家在细胞学说建立过程中的杰出贡献，并解决以下问题：细胞学说的建立过程是怎样的？细胞学说的主要观点是什么？科学家的结论如何用校园中的生物材料在课堂中得以验证？教师通过腾讯QQ群获取学生学习情况的反馈，并进行指导和评价，克服了周末师
5、生的沟通交流难题。学生的自主探究，增加了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性，培养了学生合作及探究的能力，保证了翻转课堂的实施。二、创设情景，引发思考（2min）教师用多媒体课件展示诗歌身体清单，调动学生的好奇心和学习兴趣；学生从诗歌中总结和感受生物与非生物的统一性的同时，又从生物学角度发现，两者截然不同，因为，生物都是由细胞构成的；此时，教师向学生抛出“细胞是如何被发现的？”，引发学生思考，进入本节课的学习。三、体验共享，获取新知（35min）学生分成胡克、列文虎克、施莱登、施万和菲尔肖5个研究中心；每一个研究中心的学生从科学家的生平故事、突出贡献、经典实验几个方面进行汇报，来体验科学发
6、现的历程：；与此同时，利用校园中的材料，如软木塞、树枝、鱼塘水、蟾蜍表皮细胞等再现该科学家的经典实验。这个过程通过希沃授课宝移动展台的直播系统和麦克奥迪（Motic）数字化显微镜的教学示范功能，共享操作过程和实验结果，学生形成同伴互助，相互帮助相助指导，既巩固了实验技能、获取了新知，又提高了教学效率。四、巩固练习，总结提升（3min）学生体验和分享后，总结细胞学说的基本观点；教师进一步对所有小组进行总结和补充，引导学生思考科学与技术有怎样的关系，师生共同探讨细胞学说的意义，在体验，分享，总结的过程中，实验技能和科学素养得到提升。【教学反思】 本课的亮点是采取翻转课堂的模式，将学生分为5个研究中心，培养了学生合作探究、信息整合的能力；此外，使用希沃授课宝直播系统对学生的操作过程进行直播，共享操作过程，使用麦克奥迪（Motic）数字化显微镜进行教学示范，共享显微镜视野，清楚的观察实验结果，使实验教学直观化；但是，本课的授课对象为高一年级的学生，他们操作显微镜的熟练程度较弱，生物学专业知识储备较少，阻碍了本节课的顺利开展，在今后的教学中，应开放生物学科教室，吸引学生课余加强实验操作。
