1、高一历史必修一辛亥革命教学设计一、教学目标（一）知识与技能1、帮助学生了解辛亥革命的时代背景、孙中山创建中国同盟会、三民主义、武昌起义等历史基础知识。 2、理解南京临时政府的革命性质，掌握中华民国临时约法的内容，认识临时政府颁布的法令和措施对中国近代社会的积极影响。 3、剖析袁世凯篡夺辛亥革命果实的过程，帮助学生正确评价辛亥革命（二）过程与方法 1、学生自主阅读，教师呈现资料，设置问题，循循善诱，促使学生思考问题，探究问题。如：辛亥革命的时代背景。 2、分组合作，互相讨论，通过历史辩论的方式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生体验历史，思辨历史。如：评价辛亥革命。（三）情感、态度与价值观 1、
2、感受革命志士的勇于牺牲精神，培养爱国主义情操。 2、领悟社会进步与发展的艰巨和曲折性，珍惜美好生活的来之不易。 3、通过小组合作学习这种学习方式，在讨论交流的合作学习中，培养学生的协作能力和合作精神。 4、通过多元史观教学培养学生以批判性思维为核心的分析能力和表达能力。二、 教学重难点 （一）教学重点1、辛亥革命爆发的历史原因。理由：简述历史事件的主要过程，需要理清“前因后果”。辛亥革命作为20世纪中国社会第一次历史剧变，它是顺应时代发展的必然产物。如何理解这种必然是历史的选择，需要我们理清19世纪末20世纪初中国社会状况。2、 中华民国临时约法的主要内容。理由：这是辛亥革命的成果之一，也是帮
3、组我们正确评价辛亥革命的依据之一，并且作为近代中国第一部资产阶级成文宪法，对后来社会进步也起着推动作用。 （二）教学难点 如何正确的评价辛亥革命。理由：从直接结果看：辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制，创立了资产阶级共和国，革命是成功的；但从最终结果来看：辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取，中国半殖民地半封建社会的性质没有改变，革命又是失败的。让高一学生一分为二地对看待辛亥革命没有难度，而难度在于如何运用多元史观对其进行辩证评价。三、教学策略1、“情景导学自主学习合作探究拓展延伸整合小结巩固检测”教学法。 2、创设多种情境，学习辛亥革命的有关知识，正确评价辛亥革命的历史意义。四、教学准
4、备1、教师准备：查询最新网络资料，制作多媒体课件。2、学生准备：预习课文，完成学案，思考问题；同时搜集孙中山的有关史料。五、教学过程 （一）导入新课1、教师提问：同学们，你心中的梦想是什么？ 学生思考并说出自己的梦想。2、 呈现歌唱祖国部分歌词，教师抛出问题：“中国梦”是什么？ “五星红旗迎风飘扬， 胜利歌声多么响亮， 歌唱我们亲爱的祖国， 从今走向繁荣富强， 歌唱我们亲爱的祖国， 从今走向繁荣富强， 我们勤劳，我们勇敢， 独立自由是我们的理想； 我们战胜了多少苦难， 才得到今天的解放！ 我们爱和平，我们爱家乡， 谁敢侵犯我们就叫他灭亡！ 学生感悟歌词，得出结论。3、教师继续提问：近代中国第一
5、个把“中国梦”凝聚成政治纲领、政治追求，并进行伟大实践的人是谁？学生猜测并回答，然后教师：是孙中山。你对孙中山有哪些了解？学生回答。那么今天就让我们学习辛亥革命。 （二）新课教学1、山雨欲来风满楼时代背景探究问题一：请同学们阅读下列材料，结合本课分析辛亥革命的历史背景？ 材料一：材料二：1895年至1913年，资本在10万元以上的新建工矿企业全国有549家。1894年至1913年，民族资本工业发展速度为15. 高中历史必修二专题二（人民版）材料三：邹容的革命军，以满腔的热情歌颂革命，歌颂民主，论述中国进行民主革命的必要性与正义性。同时他大力赞扬和鼓吹西方资产阶级革命时代的天赋人权、自由平等的学
6、说，主张用革命手段推翻君主专制，恢复人民应当享有的民主权利。革命军出版后，受到广大读者欢迎，风行海内外。销售达一百万册，占清末革命书刊第一位，对民主革命思想的传播起了很大的作用。设计思路：先导入辛亥革命后，让学生思考学习一场革命或运动需要从哪些方面入手？这是教学生学习历史的方法，一场革命要分析它的背景、经过、结局，然后让学生阅读材料，通过学案上的三则材料得出辛亥革命爆发的必然性，培养学生自主探究、合作学习和获取与解读信息的能力。 板书一：时代背景（1）社会背景：民族危机空前严重。（2）经济与阶级基础：民族资本主义初步发展与资产阶级力量壮大。（3）思想基础：西方民主革命思想的传播。2、惊天动地写
7、春秋武昌起义（1）教师提问：革命能够在武昌取得胜利的条件有哪些？ 学生能够根据教材从组织基础、军事经验、革命力量、时机成熟等方面进行归纳概括。（2） 教师向学生简单介绍同盟会的“政治纲领”。（3） 教师提问：什么是辛亥革命？指点迷津：广义的“辛亥革命”指1894-1912发生的推翻清朝为目标的资产阶级革命狭义的“辛亥革命”指1911年10月10日至1912年1月1日发生的武昌起义设计思路：这一环节主要以问题来引发学生思考，带着问题自主学习新课内容，学习的过程也就是探究问题的过程，锻炼学生自主解决问题的能力和方法；并且教师加以解释提示，体现出教师的主导作用和学生的主体地位。同时也考查了学生对历史
8、概念的掌握程度。板书二、准备条件（1） 组织基础：资产阶级革命政党的建立（2） 军事经验：一系列武装起义的推动（3） 革命力量：湖北新军的革命首创精神（4） 时机成熟：四川保路运动3、敢叫日月换新天民国建立探究问题二：辛亥革命爆发后为巩固政权采取了哪些措施？（1）措施一：建立南京临时政府。（展示问题，学生快速阅读并回答） 南京临时政府建立时间、临时大总统、国旗、国都、性质？教师设问：从哪些方面可以看出南京临时政府是代表资产阶级利益的？指点迷津：从南京临时政府的机构实权掌握的人员组成，通过的一系列移风易俗和保护民族资本主义发展的法令措施考虑，包括民主政治方面，民族工业方面，文化教育方面。设计意图
9、：提醒学生注意旗帜使用的历史阶段和时间，避免民国时间概念上的误区，同时讲授如何判断政府的性质问题。（2） 措施二：颁布临时约法。（通过下列材料，结合课文分析临时约法主要内容）材料一：第二条：中华民国之主权属于国民全体。第六条：人民之身体非依法律，不得逮捕、拘禁、审问、处罚；人民有言论、著作、刊行及集会结社之自由；人民有居住迁徙之自由。第七条：人民有请愿于议会之权。第八条：人民有陈诉于行政官署之权。第十二条：人民有选举及被选举之权。摘自中华民国临时约法教师设问：人们享有哪些权利？（1、中华民国主权属于全体国民；2、国民享有人身、言论、集会等多项自由和请愿、诉讼、选举等权利）材料二：在政府的组织形
10、式上实行“三权分立”的原则。规定全国的立法权属于临时参议院，参议院有权议决一切法律选举产生临时大总统、副总统，弹劾大总统和国务员。临时大总统代表临时政府总揽政务统率全国海陆军，任免文武官员等，但行使职权时，须有国务员副署。受参议院弹劾时，由最高法院组成特别法庭审判；法官有独立审判的权利，它否定了集大权于一身的封建君主专制制度。邱远猷、张希坡著中华民国开国法制史辛亥革命法律制度研究教师设问:临时约法构建了怎样的政治体制？（按“三权分立”原则构建政治体制。）学生制作表格，总结临时约法。【重点突破】从“三权分立”原则的分析阐释，即立法、行政、司法三权分立互相制约，运用三角关系图向学生展示运作机制，引
11、入到中华民国临时约法知识的学习，详细阐释“三权分立”原则下构建的政治体制的运作机制。从而引入到这样的行政机制有利于权利的制约和平衡，促进民主的发展，进而引导学生感受和学习中华民国临时约法的伟大历史意义。设计意图：通过材料解读，结合书本知识，在教师的提示之下，学生自主归纳，教师进行引导和解释，最终师生共同合作，教师总结概括学生回答得出的答案。并在分析两个材料的同时对临时约法进行评价。使得学生能够将这部分知识及时的理解和巩固。板书三：民国建立 （1）南京临时政府成立 （2）颁布临时约法 （3）帝制终结4、 千秋万代留青史历史功绩探究问题三：阅读下列材料，结合课本知识，利用多元史观分析辛亥革命的历史
12、功绩。材料一：经过辛亥革命，民族资产阶级的社会政治地位有了提高，南京临时政府奖励发展实业的法令，激发了他们投资近代工业的热情，1912年至1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建资本达1.3亿元以上，相当于辛亥革命前50年的投资总额，中国工厂使用的蒸汽动力：1913年为43448马力，到1919年为82570马力，约增加1倍。 严中平中国近代经济史资料材料二：“今者由平民革命以建国民政府，凡为国民皆平等以有参政权。” “敢有帝制自为者，天下共击之。” 中国近现代史材料三：禁缠足、禁鸦片、禁赌博、割辫子。（最有效的是禁缠足。1912年3月，孙中山以大总统下令禁止缠足，
13、使这种在中国持续了几千年的恶习被彻底扫除。“女子裹脚从此解放了”，已裹的放掉，已经放小的也放大，社会上很自然地一致认定。民国纪年以后生下的女儿，一概不裹脚。） 黄言培我所亲历的辛亥革命事实材料四：改称谓，以官职、先生、君、同志取代老爷、大人；废跪拜、请安、作揖、拱手，以鞠躬取代。小组讨论后各小组分别交流体会，得出结论。利用表格归纳辛亥革命历史功绩。设计意图：让学生先初步了解多元史观的相关概念，明白同一历史事件可以从不同的角度去理解和分析，培养学生的历史思维能力。探究问题四：史学争鸣？有人认为，辛亥革命是中国“从君主到民主”社会转型的开始，是一次成功的革命；有人则认为，辛亥革命没有完成反帝反封建
14、的任务，是一次失败的革命。你是如何看待呢？设计意图：我们今天的教学，会直接影响学生对历史事件的判断，也对他们的价值取向、思维方式和行为习惯产生重要影响。本环节通过通过多角度看历史，进一步对历史学习进行延伸，让学生拓展思维，多一些思考，从而培养学生以批判性思维为核心的分析能力和表达能力。板书四：评价辛亥革命（1） 性质（2） 历史功绩（3） 局限性结束语：年前，以孙中山先生为代表的革命党人发动了震惊世界的辛亥革命，开启了中国前所未有的社会变革。今天，我们隆重纪念辛亥革命周年，深切缅怀孙中山先生等辛亥革命先驱的历史功勋，就是要学习和弘扬他们为振兴中华而矢志不渝的崇高精神，激励海内外中华儿女为实现中
15、华民族伟大复兴而共同奋斗。回首中华民族百年奋斗历史，我们无比自豪。展望中华民族伟大复兴光明前景，我们信心百倍。我们呼吁，全体中华儿女携起手来，坚定实现中华民族伟大复兴的理想，努力作出无愧于孙中山先生和辛亥革命先驱、无愧于我们伟大民族的贡献，在时代进步洪流中奋力实现中华民族伟大复兴！ 胡锦涛纪念辛亥革命一百周年讲话设计意图：以胡锦涛的讲话为结束语，与导入前后辉映，再一次让学生将历史与现实相结合，学会从历史中获得智慧与启迪。六、知识归纳辛亥革命时代背景准备条件民国建立评价历史功绩局限性七、 随堂演练1、(江苏高考)辛亥革命爆发后，美国某报报道：“如果中国成功地按美国政府的模式建立起一个联邦共和国，
16、由在欧美留过学的具有西方观念的人任领导，日本将不再是东方最西化的国家。”此后建立的中华民国临时政府与该报道的设想相符的是( A )A临时政府基本按照美国政体原则架构B革命成功后建立了一个联邦共和国C中国超过日本成为亚洲最西化的国家D民国临时大总统都有西方民主观念2、(海南高考)一般认为，辛亥革命是资产阶级民主革命，其主要依据是，辛亥革命(A)A建立了资产阶级共和国B是由革命政党领导的武装斗争C主力军是民族资产阶级中下层D实现了资产阶级的利益要求设计意图：利用历年高考经典试题测试学生学习效果，考教合一，让教学目标和高考目标相结合，同时检验学生的能力水平。八、教学设计特色 （一）教学立意1、充分发挥学生主体作用，本课以“设问导学创设情境探究学习归纳升华发散思考”为主要教学设计思路，让学生参与、讨论、合作、探究，提高学生公民素养；2、注重了历史与现实的联系3、用多元史观指导学生多层次多角度理解分析历史，培养学生历史学科能力；（二）教学构思1、以主要人物和重大事件为中心，线索清晰，构思严谨；2、在教学构思中始终贯穿情感教学，培养学生的公民意识和历史责任感