1、第1页第一篇二轮学前指导第2页二轮学前自读课3 简谈高三历史二轮复习策略爬坡前行，不惜汗水，运筹帷幄，赢定高考第3页高三二轮复习既不是“炒冷饭”，更不是漫无边际的“题海战”，关键在于找到有效的复习方法。二轮复习担负着承前启后、巩固提高的重任，是高三备考复习的攻坚阶段。二轮复习应结合一轮复习的实际情况和自己已有的学习水平，继续夯实基础知识，深化对知识的理解，拓宽知识视野，提高应试能力。第4页一、找准备考方向四个“明确”1明确考试大纲要求考试大纲是高考命题的依据，是复习备考的指南。根据普通高等学校人才选拔的要求，在中学历史课程的基础上，依据中华人民共和国教育部颁布的普通高中课程方案和普通高中历史课
2、程标准的必修课程、选修课程一系列的内容，确定历史学科考试内容。历史学科考查对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。第5页(1)获取和解读信息：理解试题提供的图文材料和考试要求；整理材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读。(2)调动和运用知识：辨别历史事实与历史叙述；理解历史叙述与历史结论；说明历史现象和历史观点。(3)描述和阐释事物：客观叙述历史事实；正确解释历史事物；认识历史事物的本质。(4)论证和探讨问题：发现历史问题；论证历史问题；独立提出观点。第6页2明确高考命题导向前教
3、育部考试中心主任姜钢在中国教育报发表署名文章探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革，对高考的考查目标、考查要求进行了详细阐释，通过“一体四层四翼”具体回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。第7页“一体”即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。高考再怎么重要，它也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。所以，广大高中生研究高考题、练习高考题、围绕高考题进行复习，其实也是接受教育的过程。高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。所以大家
4、对高考试题的难度要有充分心理准备，不能一厢情愿地认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。“导向教学”其实就是说“高考教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。第8页“四层”即通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。高考尽管是选拔性考试，但也至少有 60%的基础题。这些题目考查的就是基础性、通用性知识。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科
5、考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。检验的第9页方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。第二圈层“关键能力”重点考查学生对所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。第三圈层“学科素养”要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。“关键能力”和“学科素养”的考查，往往体现在那些“难题”上，比如文综的材料型非选择题等。第10页总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字“思”“广”。思，就是对每一道试题
6、，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。说实话，高考命题人大多数是大学老师，他们命题时一般很少看高中教材。我们只有跳出教材和卷子备战高考，才能与命题人思路同频。第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。第11页“四翼”即通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。“基
7、础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。第12页3明确自身学情通过一轮复习总结，认清自己的不足，如基础知识掌握不牢固，历史概念理解不到位；材料信息解读不完全，提取不够；问题理
8、解不清晰，思路不明确；不能灵活迁移，触类旁通，综合运用能力不强；方法欠缺，思维单一、定势固化；规范性要求不够。在二轮复习中要有针对、有重点地突破一轮复习中遗留的问题。第13页4明确复习目标在深刻理解、扎实掌握主干知识的同时，二轮复习更加注重对知识的整合，做到知识的时序化、系统化、逻辑化、联系化；要注重能力的提升，做到自主探究、合作学习，全方位提高自身的学习能力、应考能力；更加注重方法掌握，做到学、练、考、补(查错补短)有机结合。第14页二、重构知识框架体系四个“整合”二轮复习要在更高层次上整合教材知识，打通各册内容之间的相互关系，将散见于必修和选修教材中的相关知识，上下关联、前后贯通，将零乱的
9、局部知识归类、整合为系统化、规律化的整体结构体系，可以构建不同线索和角度的思维导图。第15页1横向：阶段特征的整合为了建立起相对完整的时序概念，加强各模块之间的内在联系，复习中有必要进行横向整合，即以纵向时间为依据，将教材内容中交叉的知识点进行重新整合，勾勒出横向的链式结构，在宏观上把握历史发展的阶段特征。它不是对教材知识的简单罗列和重复，而是注重历史知识之间的关联性。横向整合，首先要正确划分历史阶段，然后根据历史阶段划分，从政治、经济、文化等方面归纳相应阶段的具体史实，分析各方面特征，最后归纳历史阶段特征。第16页2纵向：专题线索的整合贯通古今是历史学科的基本要求，也是高考考查的重要内容。二
10、轮复习不仅仅是阶段性知识整合，还应该将有内在联系的知识点联系起来，从纵向专题的角度理清历史事件的发展线索，形成完整的知识体系。例如，中国古代专制主义中央集权制按其演进线索整合为春秋战国萌芽，秦朝建立，西汉巩固，隋唐完善，北宋强化，元朝健全，明清顶峰；再由此升华整合政治文明的演进线索：从奴隶制时代的血缘政治、贵族政治(中国)和直接民主(希腊)，到封建时代的官僚政治、专制政治、教权主义，到近代的代议制，再到现代多种类型的民主政治等。第17页3类比：中外历史的整合关联中外，形成中外类比通史知识的整合是十分必要的。尤其是近现代时期的历史，中外关系紧密，相互影响较大，思考和解决此阶段的历史问题，有必要树
11、立一个中外横向比较的意识和能力。把中国近代现代史诸多现象纳入世界历史大背景中重新审视，可增强认识的深刻性和全面性。例如，中国近代的沉沦与西方资本主义发展、殖民扩张是分不开的；中国现代外交政策的形成与世界格局的变化是分不开的。所以在复习中必须有一个中外历史的整体意识。第18页4综合：高频热考点主题选择的整合高考命题的趋向是立足于主题的命题，主题知识的整合是非常重要的。主题的选择，视界要“宽”，选题要全面，基本能涵盖学科体系；视角要“新”，切口要小，具有考查价值，涵盖时代发展中的重大问题；视线要“通”，打破代界国界，一通到底；视度要“亮”，多元史观指导，结构分析，透出规律性认识。主题选择后要落实到
12、考点和教材知识的整合中。第19页三、激活思维四个“拓展”在二轮复习中应注重思维能力的培养，要在拓展中激活自己的思维，升华认识，提高自己运用所学知识分析和解决问题的能力，达到融会贯通、活学活用的效果。1知识性拓展复习中，应通过归纳、演绎、分析、比较等方法，将学科知识内化成自己的知识，使之成为自己能够随意调遣和运用的知识，成为能解决新问题的活知识。第20页引申性拓展。拓宽知识面，不拘泥于教材，多角度观察、评价同一历史事物。比如，对五四运动对待东西方文化的态度的认识、关于世界历史的分期、孙中山是否提出了三大政策、对抗美援朝和三大改造的认识、宋明理学家是否“反对寡妇再嫁”、义和团运动是否粉碎了帝国主义
13、瓜分中国的迷梦、义和团运动是否全盘“灭洋”、大革命的失败是否是因为陈独秀犯了右倾机会主义错误等。第21页补充性拓展。在高考中得分低的题目往往也是平时学习中的盲点，复习时要扫除这些障碍，挖掘隐性知识，加以补充拓展。比如，对于新文化运动，就要对其产生的影响进行补充，思考其到底是阻碍了国学的发展，还是促进了国学的发展；对于辛亥革命，要对其产生的社会影响进行补充，思考其到底在多大程度上对民主共和思想进行了传播。第22页联系性拓展。用联系的观点认识历史，古今中外的历史知识，只要有可比点或者相似点，尽可能发散思维去进行联系，并形成习惯。例如，英国史，从纵向可形成 16 世纪的英国、17 世纪的英国、18
14、世纪的英国、19 世纪的英国、二战后的英国这一联系链；从横向可联系 16 世纪的英国史：欧洲商路贸易中心的转移，英国资本主义兴起，英国成为海盗国家，击败无敌舰队开始确立海上霸权，人文主义发展起来(莎士比亚戏剧)。第23页认识性拓展。学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法认识历史事物，得出规律性认识，从对具体问题的认识导出对一般性问题的认识，从经验教训中提炼历史启示，从发展趋势中提炼认识等。例如，近代中国思想不断涌现，对其规律性认识是：政治经济的变化影响着思想解放；近代中国思想解放潮流是一个不断加深、不断壮大的过程；伴随着大的思想解放运动产生的必然是政治运动，它们共同推动着近代中国的进步。
15、第24页2史料性拓展史料的学习，是应对高考的需要，更是培养历史思维能力的基石。复习备考中，尽可能多地解答史料试题，从中探索出史料解读和解答的方法和原则，以加强应试的针对性。史料解读要突出“切入点考查点问题点”的思维。解读史料主要有两种方法。一是鉴赏型解读，其步骤是：整理表面信息，即弄清现象和观点；辨别分析现象，即结合所学知识，了解现象的过程、性质和影响；分析材料观点，即结合所学知识，判第25页断观点的正误，指出其不足与局限，并给出依据，发表个人见解。二是任务型解读，其步骤是：整理设问，即理清目标与途径；概括材料，结合所学，总结要点；分析材料观点，即判断观点，寻找依据，做出论述。史料解读，一要注
16、意史料主观性，考虑其时间、背景和作者(立场、动机、倾向)等因素，剥离其主观因素；二要注意史料多样性，区分原始史料和二手史料；三要避免在史料不充分的情况下得出大的结论，史料必须与结论相符；四要将史料置于特定的语境中加以理解，放入特定的历史场景中进行解读，所获取的历史信息要符合材料原意，分析历史人物或事件时要避免简单贴标签。第26页3史观性拓展复习中，一方面应在多元史观指导下，整合知识，重构知识体系；另一方面，应在多元史观指导下，从不同视角、用不同方法，去认识和解决具体的历史问题。例如，用多元史观来认识两次工业革命的影响：从整体史观看，它推动了整体世界的形成和发展；从文明史观看，它是人类由农业文明
17、向工业文明转变的转折点；从现代化史观看，它推动了全球近代化进程，带来了政治上的法制化、民主化，经济上的工业化和城市化，思想文化上的第27页科学化，社会生活上的文明化；从社会史观看，它带来了严重社会问题(如无产阶级相对贫困化问题、城市化问题、特殊人群的社会保障问题)；从生态史观看，它造成了资源枯竭，环境破坏，污染严重。第28页4热点性拓展热点问题是高考命题的切入点，是加强历史与现实联系的“桥梁”，充分体现了历史学“学以致用”“以史为鉴”的功能。历史复习中，我们首先要关注热点，找准热点。高考热点问题主要包括以下三部分：时政热点。一是与人类生存与发展有关的问题，如能源消耗、资源利用和生态环境以及和平
18、与发展、贸易保护主义、朝核问题、中美关税争端等问题；二是与我国社会转型有关的问题，如社会主义民主政治的完善、经济与社会的和谐发展、建立公平高效的市场经济体制、中华民族优秀传统文化的传承和发展问题等。第29页学术热点。如中国古代史研究中的社会结构问题，儒学发展，城市、商人、妇女、家庭、人口问题，乡村社会的管理问题；中国近现代史研究中的现代化问题，社会史，辛亥革命，中华民国史，抗日战争，科技、农业、商会、铁路、教育问题；世界史研究中的经济体制，市场经济与贸易保护主义，世界政治格局的变动，欧美资本主义民主意识、社会立法、民主体制及发展，政府与市场的关系，科技革命对社会变迁的影响，科技革命背景下的近现
19、代化模式的演变，社会保障体系，经济全球化，经济模式，资本的全球扩张，全球化背景下的国家主权问题，能源战略与新能源的开发问题。第30页周年热点。例如，2019 高考应关注尾数为“9”的年号，如1859 年洪仁玕发布资政新篇，1919 年五四运动爆发，1949年中华人民共和国成立等。其次要让自己的历史备考融入“热点”。找准热点与学科知识的联结点，以学科主干知识为依托，以主题为引导，以材料为载体，以能力培养为导向，显性和隐性介入分析，明确现实意义，形成规律性认识，将热点变成思维训练点。第31页四、科学演练六个“意识”科学演练，能巩固复习成果，排除思维障碍，是提高应考能力的重要途径。科学演练应具备以下
20、意识：1选题意识选题要选典型题，要引入近年高考历史真题练习，熟悉高考命题方式和答题要求，感悟历史专业术语、命题角度、历史思维等。高考命题专家刘芃在考试文集中曾经谈道：“与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领、不分良莠地抓着就做，最容易产生误第32页导。往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。”选题也可以选择近两年的模拟题，要选择名校名题，一般地区级别的考试题质量很高。要选新颖题，即遵循“无材料不成历史题，历史题必有材料”的思路，引入新材料，创设
21、新情景，新视角设计问题的试题，有效实现教材知识和社会热点问题的结合。选题要选综合题，即选择知识串线要求高、灵活性强的试题，反映学科主干知识的试题，培养历史学科能力的试题，史学理论应用的试题，以期盘活主干知识。第33页2分类意识将选择题和非选择题进行细致的分类，并进行适当练习。例如：选择题可以分为图表型、概念型、主旨型、比较型、因果型等等，非选择题可以分为背景类、特点类、实质类、概括类、评述评价类、开放探究类等等。通过分门别类的练习，明确解题思路、流程，构建相应的解题模板。3定时、定量意识要有重点地进行限时训练以提高解题能力，应该重点训练在给定时间范围内、在较为紧张的状态下，快速又准确地作答的能
22、力。第34页4方法意识训练不能只停留在获取答案上，要关注过程，注意方法和技巧的总结和运用。选择题要四审题干，明确题目要求：一审时间空间，明确考查的范围；二审肯定词否定词，明确考查的方向；三审关键词，明确考查的内涵、外延；四审指示代词，审准代词的含义。三辨选项，确定最后答案：一辨是否符合史实；二辨是否符合题干内容；三辨是否与题干要求有必然的逻辑联系。非选择题要三步走：一“读”，解题的基础。先读问题，审设问方式、答题角度、答题内容，再带着问题读材料，结合材料的出处，完第35页整准确地掌握材料的内涵，充分挖掘文字、图、表等有效信息。二“找”，解题的关键。找材料之间的联系点，即找出材料题的中心，确认材
23、料涉及的内容，再对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口；找出材料与教材的相似点，即把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，明确解题的方向；找出材料与设问的相关点，即结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。三“答”，解题的落脚点。组织答案一要界定好设问的限定语、中心语、提示语等，不要漏掉问题(如“是否”“变化”“有无”等)；二要界定好材料、设问和教材三者之间的联系，进而选取相第36页关知识作答；三要界定好答案的来源，设问一般有四种限制情况，即“根据材料”“结合所学知识”“根据材料结合所学知识”和没有对答题依据作出明确规定，在阅读设问时，应注意有什么限制性条件，在审题时最好把限制条件用笔画上
24、记号，以防答题时出现遗漏。第37页5规范意识训练要规范化。简明扼要：简洁、明了、通顺，使用学科语言，注意行文的序号化、段落化、要点化。把最有把握的答案写在前面。完整：建议先列出答题的提纲，以避免答题随意性，导致答偏、漏点或答不下、打补丁。发散：敢于突发奇想，大胆发散思维。综合：做到史论结合，论从史出。拓展：视野要开阔，注意古今中外知识的联系。工整：字迹端正、排列整齐、疏密得当。不经思考不答题，不经检查不交卷。第38页6反思意识训练要反思，要回顾自己的错题。错题能反映出自己某一方面的欠缺、不足。要重视对错题的分析，要找出错在哪里，并认真分析错误的原因，如审题不细致、思维不缜密、迁移能力不够、设问理解不清、信息提炼不全、逻辑对应不准、方法不适用、解题不规范等。要对错题归类整理。可按题型归类，也可按错因归类。要重视积累的错题，勤翻看，要对以前存在的问题等进行清点、补正，防止再次出错。第39页总之，在第二轮复习中，只要我们找准了方向，建立与考试大纲一致的知识体系，集中有限的时间把重点知识学透、学活，并有选择性、有针对性地训练，一定能拓展学科深度、思维高度、视野宽度，并在认知、方法、情感等方面得到充分发展，达到理想的学习目标。