1、邂逅霍金学案年级高一年级。课时一教时。教学目标1. 引导学生通过对课文的阅读，领会“霍金”这一独特形象的魅力所在。2. 认识本文蕴含的哲理科技的发达时代的进步表现在对人的关怀尊重上。教学难点文本中所深含的哲理性思考。教学突破口本课选择 “邂逅”后，作者一连串的感受作为教学突破口。其理由有二：1. 作者的感受虽然产生于一瞬间，但“感受”是有发展的、是有梯度变化的。从“呆滞”“震撼” “感染”到产生思考，是一个逐层推进的过程，有利于学生的思维展开。2. 任何一篇作品，都是在传达作者自己的感受。从作者的感受入手，进而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。学生也才能进入文本中生发出“感悟”。教学过程一、
2、预习过程：1. 学生搜集有关材料，了解霍金是怎样的一位科学家。2. 学生在初步阅读的基础上，提出自己的疑问，教师通过选择，确立课堂中需要解决的重要问题。3. 提供有关材料：霍金传；解读霍金的宇宙(文汇报2002。8.19)等等。二、展开过程：本环节着重解决的问题是：霍金给作者的感受是如何从形象的“震惊”到心灵的“震撼”的。从以下步骤展开。1. 介绍霍金的生平，突出霍金从健康的人到因病残疾后，在科学事业是做出的不断努力；并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点。(由学生自主完成)2. 提问：文中用了不少笔墨刻画霍金“弱小的身躯”及“目光”。作者这样刻画的意图是什么 ？(学生分组讨论，教师点拨)3.
3、 提问：作者说“我却呆滞了。文中的“呆滞”包含了作者哪些“感情”，你是怎样理解这个问题的？(学生分组讨论，教师点拨)4. 提问：作者写到，“我想走上前但我既没有移步，也没有拍照。”从全文来看，作者要表达的思想是什么？(学生分组讨论，教师点拨) 5.提问：作者说霍金是不幸的，又说霍金是幸运的。对“不幸”不难理解；但“幸运”的含义就较为丰富了，你认为这其中有几层意思？(学生分组讨论，教师点拨)三、深化过程：本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段，加深对文本内含的理解，使学生获得自己的“感悟”。1. 朗读课文第、自然段再次感悟朴素语言中蕴含的哲理。(范读、齐读，师生共同参与)2. 理解作者“更愿世界上其他霍金能够像他那样幸运”这句话中所要表现铁思考。(学生个体思考，全班交流)3. 拓展。联系跨越百年的美丽思考，霍金是科学家，居里夫人也是科学家，两篇散文在表达作者的感受时相同点是什么？不同点又是什么？(学生个体思考，全班交流)四、总结过程：1. 学生小结。 (反馈教学情况)2. 教师总结。 (纠正、弥补教学中的不足)
