1、26 我的伯父鲁迅先生【教学目标】 1.用较快的速度默读课文，练习用小标题概括五件事情的内容。2.能联系有关资料，理解课文内容。3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。【教学重点】能联系有关资料，理解课文内容。【教学难点】结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。【教学课时】1课时【教具准备】 课件 （ 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）【教学过程】第一课时内 容荣德基课件页码一、导入新课1.出示：送别鲁迅先生场面的图片师：1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成
2、千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。2.到底是怎样的一位伯父，到底是怎样的一位先生,能得到如此多的人爱戴？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。3.板书课题：我的伯父鲁迅先生二、作者介绍周晔:女，1926年5月生，1984年1月去世。浙江绍兴人，周晔是周建人和王蕴如的大女儿，所以她称鲁迅为伯父，周晔生于上海，鲁迅逝世时，她才10岁。三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的难读的字，注意字的读音。2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。四、自读课文，
3、整体把握。1.自由读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？2.小组讨论，交流。3.全班交流。（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给“我”留下的几件印象深刻的事以及他给“我” 的教益，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。）五、品读释疑1. 快速默读课文，思考课文写了关于鲁迅的哪几件事情，给每件事加上小标题。（1）小组讨论，交流。（2）全班交流。写了关于鲁迅的五件事情：（1）谈水浒传；()笑谈“碰壁”；()燃放花筒；（4）救助车夫；(5)关心女佣。2. 读完文章，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（有爱心 善良 想别人多、想自己少）3
4、.出示：就是这样一位伯父，就是这样一位先生，竟然离周晔而去了，她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人（引读）“想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”课件演示引号内的文字。这是周晔的泪，透过周晔的泪，你们还仿佛看到了谁的眼泪？（学生、车夫、阿三）4.他们为什么要流泪呢？请大家读“救助车夫”、“关心女佣”的段落，圈画出使你印象深刻的句子，在书中写下你的体会。 5.学生交流感受深刻的句子 “爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水
5、给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”(1)请大家读这部分文字，仔细体会这部分细节描写，想一想，鲁迅的哪些动作令你感动？用笔圈出来。(2)这是一位怎样的车夫？（饱经风霜）由这个词，你想到了什么一张怎样的脸？ (3)面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？（鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情）(4)当小侄女周晔提出“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”你猜，鲁迅先生会怎么说？(5)这么深奥、复杂的事情，小周晔听得懂吗？当她再次让伯父解释时，她看到了什么？（指名朗读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的
6、脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” (1)这里为什么用两个“清清楚楚”？（强调当时情景给我留下了深刻印象）(2)此时鲁迅先生为什么变得如此严肃，最后深深地叹了一口气呢？ 先生严肃的表情之下，心情是什么样的呢？（课件出示时代背景）（3）先生严肃的表情下可能在想些什么呢？请揣摩伯父鲁迅先生的心理活动，并写下来。6.谈水浒传（1）出示：这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起水浒传里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了水浒传，大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读水浒传不过囫(h)囵(ln)吞枣地看一遍，只注意紧张动人的
7、情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”（2）当伯父问“我”时，我是怎么做的？画出相关句子。（3）“囫囵吞枣、张冠李戴”什么意思？从这两词中你有什么体会？囫囵吞枣：把枣儿整个儿吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。在本文中指“我” 对书中的人物与事情搞不清楚，对应不起来。“囫囵吞枣” “张冠李戴”两个词用得准确、形象，从中可看出“我”读书不认真，只注意故事情节，不分析人物的个性。（4）在写伯
8、父时的反应时，作者运用了什么描写？你有什么体会？语言、动作描写，“摸”“笑”的动作再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度。伯父的话表面上是夸自己记性好，实际上是幽默而委婉地批评“我”读书不认真，透出了鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。7.笑谈“碰壁”（1）出示：“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。” “碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（2）怎么来理解伯父所说的话？“碰了几次壁” 暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害，“几次” 说明了次数多；“把鼻子碰扁了”暗示鲁迅受到国民党反动势力的迫害。从幽默的语言中，我们可以感受到鲁迅先生顽强斗争的
9、革命精神和革命的乐观主义态度。（3）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”联系查找的资料说说这句话是什么意思？鲁迅先生一语双关，既幽默地解答了“我”的问题，又表达了对当时社会的不满。“四周黑洞洞的”比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有；“碰壁”比喻与反动势力作斗争时受到的挫折和迫害。从这谈笑似的话语中，我们可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。8.关心女佣（1）让学生自主学习与探究，互相交流学习结果。（2）在关心女佣中，有拨动你心弦的句子吗？谁来读一读？（3）显然，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁
10、潸然泪下，出示（两个太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。）9.方法指导：联系时代背景理解句子，当时鲁迅生活的社会黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众的觉悟，揭露反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，并且对他本人进行了残酷的迫害，当了解了这样的时代背景后，我们就不难理解句子的含义了。六、总结课文主旨 这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给“我”留下的几件印象深刻的事以及他给“我” 的教益，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，“为自己想得少
11、，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。七、推荐阅读本课推荐阅读藤野先生永远不能忘记的事情。八、当堂检测（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）九、课后作业（请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。）（1）（2）（3）（4）（5）（7）（8）（17-29）（9-12）（13）（14）板书设计我的伯父鲁迅先生设疑 叙事 释疑谈水浒传关心后代 追悼 笑谈“碰壁”抨击社会 为自己想得少（受人爱戴） 燃放花筒热爱生活 为别人想得多救助车夫热爱人民 （点明中心）女佣回忆关心他人课后反思学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用课件配合教师的导语来创设浓浓的情
12、境场，激活学生的心理状态，情绪被调动。使学生在课始就对文章及鲁迅产生兴趣。教师要学生用小标题概括文章主要内容 ，是为了引导学生将书读通、培养学生的概括能力，培养学生读书和写作的方法。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师引导学生通过批划，体会连续运用动词的好处，尤其是鲁迅先生的“半跪”所折射出的人物精神，然后学生通过层层深入的朗读：个别读、齐读，在读中结合文中插图进行想象，（因学生对当时的时代背景不了解，需要教师的介绍）在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，培养学生的语言表达能力，在阅读中渗透写作的知识。在理解中积淀情感，使学生与文本动情对话，并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样，学生才能与文本、与文中人物产生情感上的共鸣，促使课堂教学扎实有效。