1、让孩子们的思维在有“度”的数学课堂中走向更远一堂好课，就是一个好的榜样。徐老师的课就有这样的价值，让我感受到数学的教学须有“度”。一、巧妙的情境，让学生感知有热度测量问题巩固了通过构造全等三角形来解决问题的旧知，又为后面定理的证明作好了铺垫，同时巧妙的利用郭老师测量方法设疑激发学生学习热情，上课伊始的课堂有热度。二、自主探究，巧妙设计，让知识建构有力度巧妙设计剪、拼活动，通过剪拼成平行四边形，发现并猜测中位线的性质，同时，剪拼方法又为证明猜想提供了作辅助线的思路。探究过程引导学生经历猜想、探索、推理验证的过程，既发展了学生思维和推理能力，体验了转化与化归的数学思想，又很好的突破了难点，使得定理
2、深入人心，彰显力量。三、坡度练习设计，拓展学生思维的长度、宽度和深度初显身手的基础练习是三角形中位线的直接应用，很好的帮助学生夯实了本课知识，同时教师打破常规，通过先举手，然后会做放下手的方式让学生感到新奇，活跃课堂气氛。学以致用又回到课前解决问题，首尾响应，同时这时的ED之间还有阻隔，那怎样解决？再一次把学生思维推向高潮。这样有效的提升了学生思维水平，延展了思维的长度，拓展了思维的宽度。挑战自我的设计，徐老师大胆放手让学生合作交流、讨论，通过辅助线将四边形分为两个三角形，让学生体会将四边形问题转化为三角形问题来解决的思维方法，进而用中位线来证明中点四边形是平行四边形。这样的变式提升让学生的思维不断走向深入。徐老师的课堂有自己的风格和巧妙的设计。他对课堂的把握、对细节的关注、对学生思维的尊重使得他的课堂十分的和谐、真实，让学生真切感受到数学用于生活中的广度，体会数学内在美。
