1、“基于核心素养，教学目标引领，提高课堂教学质量” 高一 年级 地理 学科课题研究方案 学科核心素养1、人地协调观：培养学生正确认识地理环境与人类活动的关系及影响，并能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。2、综合思维：培养学生正确认识各地理要素之间相互关系，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。3、区域认知：使学生能够从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，并运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。4、地理实践力：指通过地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理
2、实践活动，培养学生对地理探究活动的兴趣，并提高地理实践能力。选定研究篇目教材版本所属章节选定课题湘教版第二章全球气压带风带（第一课时）教材分析本节课教学内容是教材第二节“大气环境”的重点和难点内容，处于核心地位，起着承上启下的作用。它既是对前一部分“大气的运动”中“热力环流”和“大气的水平运动”相关知识的迁移和运用，也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动的知识迁移，还是学习下一部分内容“北半球冬、夏季气压中心”，以及单元活动“分析判断气候类型”的前提与基础。学生分析1通过必修1第一单元内容的学习，学生已经基本掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”、“地表水平运动物体的偏向规律”，通过第二单元“三、
3、大气的运动”内容的学习，学生已经基本掌握了“热力环流”、“大气的水平运动”等知识。这些知识为学习本节课内容奠定了基础。 2通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风带的形成过程。但由于高一学生此时还未学习立体几何的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。本节课涉及的内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之我校高一学生在不同的个体、性别上地理学习能力差别较大，预料部分学生学习本节课内容困难较大。重难点分析重点
4、：气压带和风带的分布及其移动规律；难点：气压带和风带的形成过程。拟定核心素养教学目标目标设定解说目标一：通过引导分析、推导，帮助学生理解和掌握三圈环流的形成及其在近地面形成的7个气压带6个风带的分布及移动规律；给以必要的知识铺垫，并且注重学习过程中地理思维的渗透目标二：通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，推导气压带、风带的形成过程。 培养学生的地理空间想象的能力，地理推理的能力和探究能力。目标三：通过引导归纳和总结气压带、风带分布的规律帮助学生掌握根据分布规律进行科学记忆的方法。目标四：通过对比分析、观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生了解事物相互联系、相互制约，且联系和运动是有规律的
5、，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。通过感受推导过程的逻辑严密性，使学生感悟知识的形成过程，激发学生探索自然规律的兴趣。围绕目标的课堂教学基本流程教学流程对核心素养目标的体现流程一：【情境导入】讲述小故事“马纬度”：自从哥伦布首航美洲以后，各国商人用帆船(风为动力)装载大量的货物和马匹前往美洲，当帆船进入大西洋30N附近，常遇到无风、闷热天气，帆船只好停下来等待顺风的到来，一等就是几个星期，马匹因缺淡水、饲料大量病倒、死亡，马肉又吃不完，所以不得不把马肉投进大海里喂鱼。后来，人们就把这个无风的地带叫做“马纬度”。 【情境问题导学】那么，这一地区为什么常常出现无风、闷热的天气?
6、情境导入，激发学生探索自然奥秘的强烈欲望，让学生感受生活之中处处有地理。流程二：复习引入、互动交流：复习热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。B（热）A（冷）B（热）A（冷）通过复习旧知，为迁移学习新知提供铺垫和支撑。流程三：问题导学，分析探究： 导学问题：近地面，副热带高气压带与极地高气压带之间必然存在一个气压值相对低的地方，那么两者之间的大气将如何运动? 导学问题：两支冷暖性质不同的气流，在60N附近相遇，气流将如何运动?（暖气团在冷气团之上被迫抬升） 导学问题：60N附近近地面气压状况如何变化?（变低，形成副极地低压带） 导学问题：60N高空
7、气压状况如何变化?根据高空气压分布情况，30N、60N、90N的高空之间大气如何运动? 导学问题：根据近地面气压分布状况，30N与60N之间大气如何运动?（由30N流向60N并右偏成西南风，形成西风带）；60N与90N之间呢? （由90N流向60N并右偏成东北风，形成极地东风带）。通过设计“问题链”引领学生思考，为学生搭建“支架”，分解、降低学习难度，多角度、多层面、高频率地让学生灵活迁移、运用前面所学的“大气的水平运动”、“热力环流”等知识，分析、解决新问题，建立新的认知结构。流程四：绘图活动：请一位同学到前面边画板图边讲述和小结中纬环流和高纬环流的形成过程，其他同学注意看、听，如发现问题则
8、帮助他（她）纠正。之后，所有同学在自己学案图上添画箭头完成中纬环流和高纬环流。 【学习活动】类比迁移，要求根据北半球三圈环流图，类推并在学案图上绘出南半球三圈环流图。 【学习活动】绘制全球气压带分布图并说出气压带分布规律。 l、提出绘图要求：在学案图上南北半球相应的纬度位置填写各气压带的名称。 2、观察和归纳规律：说出全球气压带分布有什么规律?（高压、低压相间分布；纬度每隔30分布有一个气压带，全球共有7个气压带） 3、归纳、总结填表：根据三圈环流的形成过程，以及以上绘制的“地球上的气压带分布图”，思考填表引导学生动手、动脑、动口，调动学生的多种器官，培养学生绘制地理原理示意图的能力，并让他们
9、学会运用示意图理解、表述地理原理形成过程的能力。流程五：拓展探究：气压带成因、性质及对气候的影响；风带性质对气候的影响。设置悬念，激发问题探究动机：南北纬30与南北纬60之间冷热不均，前者受热明显多于后者，根据热力环流原理，南北纬30大气应受热上升，近地面应形成低压，而南北纬60大气应冷却下沉，近地面应形成高压，可通过今天的学习我们发现实际情况正相反，这是为什么呢?利用新知与旧知矛盾引发认知冲突，激发学生探究学习的内驱力流程六：假设地表均一，既考虑地球自转又考虑地球公转，以上大气环流会有什么变化呢? 1、动画演示：气压带和风带的季节移动。 2、问题引导探究： 导学问题：根据你的理解，气压带和风
10、带可能会随什么移动?两者移动幅度大约有多少? 导学问题：概括说出气压带和风带的移动规律? 3、引导小结：全球气压带和风带发生季节性的移动，以北半球为例，大致是夏季偏北，冬季偏南。 【学以致用】现在你能利用这节课所学知识解释“马纬度”小故事中，30N附近常常出现闷热、无风天气的原因吗? 【设计意图：让学生运用刚学到的地理知识，分析、解决生活中的实际问题，体验解决问题的快乐，认知到地理知识的实用价值，获得持续学习地理的动力。】 【总结全课】请一位学生总结本节课所学知识，如有不全面等问题，再请其他同学补充、纠正。 【设置新的问题悬念】不知同学们有没有发现，前面我们探究三圈环流、气压带和风带分布等问题
11、时，一直都在假设地表均一，而实际上地表是不均一的，如果考虑海陆分布，全球的气压带和风带又会有什么变化?下节课来学习，请大家课后先结合学案进行预习。不断生成新的问题，设置问题悬念，让学生带着问题走出课堂，课虽结束，但学生的思维还在延续，让学生“欲罢不能”，带着问题自主进行有效预习，并形成对下节课的强烈的期待。围绕目标达成的课堂检测题目设置说明检测一：1 有关气压带和风带的叙述，正确的是（A ）A.低气压带均盛行上升气流B.高气压带均是由于空气冷却下沉形成的C.赤道低气压带北邻东南信风D.南半球的盛行西风是西南风加深对气压带、风带的形成原因的认识。检测二：2 在气压带、风带图上，由于冷暖气流相遇后
12、形成的气压带是（ C ）A.赤道低气压带 B.副热带高气压带C.副极地低气压带 D.极地高气压带对于重点知识进一步加深分析理解。检测三：3. 我国南极中山站的五星红旗，常年都是（ C ）A.向东飘扬 B.向西飘扬 C.向西北飘扬 D.向东北飘扬帮助学生联系生活利用原理解决实际问题。课堂实践反馈本节课有两个显著特色，一是注重“问题导学”课堂教学模式的运用，以“问题”引领学生探究学习，课堂教学的目标主要指向“问题解决”，课堂教学内容“问题化”，课堂教学的过程以问题为纽带，课堂教学的着力点放在引导、帮助学生发现问题、研究问题、解决问题上；二是针对学生的“最近发展区”，利用学生原有的认知体验，引导学生进行有效的“顺向迁移”；通过帮助学生搭建“知识支架”，建立新的认知结构。在教学中突出以学生为主体，采用分组探究学习的方法，培养了学生的地理思维能力。在教材内容与多媒体课件的整合上，突出重点知识的掌握和难点知识的突破，不求面面俱到。在课堂内容处理上既注意了学生对基础知识的掌握，又注重对学生能力的培养，尤其是读图、用图、记图、绘图能力以及理论联系实际的能力训练。