1、三年级上数学教学反思-估计人教版新课标 本节课的亮点之处表现在：（一）从转化中清楚概念。让学生估量指定长度，先用手比画，再把估量的长度“画”出来，如许就将脑里抽象的表象转化成直观的器材，可见可测，阅历一个从表象到归天的进程；再反过来，让学生察看什物、动脑想想、估一估、脱手量一量、比1比、调一调，阅历从具体物体到抽象长度表象的进程。云云互相转化，使学生脑子中的长度单位概念赓续清楚深入，到达内化。（二）在对比中明了概念。对照是思惟的基础，是区别差别、改正毛病的根本法子。在清楚概念、确立空间观念的进程中，对比起着十分重要的作用。如先让每一个学生不用尺画出一条八厘米长的线段，再用尺量一量、比1比，调剂
2、纠偏，再次请学生自己定线段的长度，先画再量、比，赓续调剂、纠偏，接着结合身旁的现实例子如小棒、丝带、学具盒、课本封面的周长等进行估计。如许，让学生在从估-量-比-纠偏的运动中，得到必定长度线段的表象，并使表象从模胡到清楚，估量的效果从很不准确到不很准确，乃至准确，赓续巩固清楚学生一厘米、一分米的长度概念，试图到达把单位长度装在头脑里的结果。在清楚长度单位概念的基础上，进一步将长度单位的外延进行拓展，如由一厘米为一个长度单位拓展到把几厘米看做一个单位，或依据已知物体的长度表象作标准，来对照估量，进一步清楚雄厚长度空间观念。（三）在想象中发展空间观念。空间观念的培育贯串于整节课的始终，除了清楚长度
3、单位概念外，本节课还有效地创设了由近及远（如估手中的小棒-估台上的队伍长度）、由直到曲（线段-圈）、由横看到竖看（横放的丝带-人的身高）、由静到动（静止的物体-学生站一排、围成圈、拉成线）的情境，能见“短”想象“长”，见“小圈”想象“大圈”的长度等等，从而逐渐发展长度空间观念。固然，学生估量意识的养成、估量本领的进步并不是一节课或几节课就能完成的，它是一个系统工程，必要长时间的培育。对“估量”系统性教学我小我以为：从教学时候上斟酌，最少应支配三个课时。从教学目的上划分：第一课时，重点是：清楚概念，以厘米为重点，即人教版第五册支配的内容。第二课时，重点是：明白参照，以法子策略选择为重点，如借助身上“1柞、1庹、一步”等作为“尺子”，商讨感悟“估长用庹”，估短用柞、估路长用步，估竖长用身高作参照等策略，即针对具体题目天真选择估量的法子。第三课时，重点是实践综合应用、解决实际问题。以上三节课，第一节清楚概念是估量的基础，第二节选择策略是估量的要害，第三节实践运用，加强本领是估量的目标。固然，这3课时并不是彻底割裂开来、前后之分，更多的是互相相成，互相渗入，交互发展，只是课时教学的侧重点差别。以上是小我的一些浮浅见解，待于我往后进一步索求和钻研，恳求偕行、专家们指正。
